历史与社会教学中学生探究能力的培养[内容]新课程改革的重要理念之一，是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，因此，培养学生提出问题的能力、猜测和假设的能力、制定调查方案与设计实践探究的能力、进行实验与收集证据的能力、分析与论证交流与合作的能力，就是要让学生掌握学习方法，实质就是学会学习。[关键词]培养提问方案合作能力倡导“自主、探究、合作〞的学习方式是新课程改革的重要理念之一，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力〞。建构主义学习理论为传统教学带来了一场教学的革命。教学的中心由教师向学生转移。学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。这要求我们教师必须改变以往以课堂为中心、以教师为主、重知识传授的教学方式，形成以学生自主探究、经历探究为主的学习方式，从学生身边熟悉的事物出发，设计学生自己喜爱的探究活动，围绕探究的主题积极地思考，引导学生走向自然、走向生活和走向社会，从而培养学生的社会学习素养。面对新课程改革，我们作为教师首先要有全新教学理念，决不能在教学中按照原来的一套教学模式，这样只能是“穿旧鞋走老路，死路一条〞。学科探究的根本要素有：提出问题、猜测和假设、制定方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。这几年我历史与社会教学成绩突出，得益于课堂探究教学。现就如何在历史与社会教学中培养学生的探究能力所做的尝试谈一点体会。一、培养学生提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，提出问题那么是创造性思维的表现。〞美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准那么就是让学生自己提出问题。〞提出问题是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点，是一种非常重要的探究能力。传统的教学不太重视培养学生的问题意识，学生学习知识并不以问题为纽带。知识对学生来说往往是“横空出世〞“突如其来〞的，是教师和课程强加给他们的，1上课就好似是教师将自己桶里的水装时学生杯中。学生没有问题走进教室，没有问题离开教室，学生往往不敢提问、不愿提问甚至不会提问。所以，要想激发学生...
