2023年历史与社会教学中学生探究能力的培养.doc

历史与社会教学中学生探究能力的培养 [内容] 新课程改革的重要理念之一，是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，因此，培养学生提出问题的能力、猜测和假设的能力、制定调查方案与设计实践探究的能力、进行实验与收集证据的能力、分析与论证交流与合作的能力，就是要让学生掌握学习方法，实质就是学会学习。 [关键词] 培养 提问 方案 合作 能力 倡导“自主、探究、合作〞的学习方式是新课程改革的重要理念之一，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力〞。建构主义学习理论为传统教学带来了一场教学的革命。教学的中心由教师向学生转移。学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。这要求我们教师必须改变以往以课堂为中心、以教师为主、重知识传授的教学方式，形成以学生自主探究、经历探究为主的学习方式，从学生身边熟悉的事物出发，设计学生自己喜爱的探究活动，围绕探究的主题积极地思考，引导学生走向自然、走向生活和走向社会，从而培养学生的社会学习素养。面对新课程改革，我们作为教师首先要有全新教学理念，决不能在教学中按照原来的一套教学模式，这样只能是“穿旧鞋走老路，死路一条〞。学科探究的根本要素有：提出问题、猜测和假设、制定方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。这几年我历史与社会教学成绩突出，得益于课堂探究教学。现就如何在历史与社会教学中培养学生的探究能力所做的尝试谈一点体会。 一、培养学生提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，提出问题那么是创造性思维的表现。〞美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准那么就是让学生自己提出问题。〞提出问题是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点，是一种非常重要的探究能力。传统的教学不太重视培养学生的问题意识，学生学习知识并不以问题为纽带。知识对学生来说往往是“横空出世〞“突如其来〞的，是教师和课程强加给他们的，上课就好似是教师将自己桶里的水装时学生杯中。学生没有问题走进教室，没有问题离开教室，学生往往不敢提问、不愿提问甚至不会提问。所以，要想激发学生的问题意识，培养学生提出问题的能力。关键是老师应创设良好的问题情境，给学生提出问题的时机，给学生提出问题的任务，鼓励学生思考提问，从而激发学生提出问题和求知的欲望，点燃学生智慧的火花。 1、尊重学生，给学生一个敢于提出问题的“胆〞。创设民主宽松和谐的教学环境，首先要求教师学习新教材理念、更新教育观念。在知识的海洋中，师生都是真理的探究者，教师并不是绝对的权威、课本并不万能的。鼓励学生充分发挥学生的潜能，对书本和以往的结论进行质疑。教师可以通过我们的体态语言，传递给学生自信的价值观。通过鼓励使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的探究能力和创新精神。记得在执教历史与社会七年级上册“母亲河〞时，我特意安排了一个让学生“在学完这节课后发现了身边的什么水利工程与课题中的都江堰水利工程有联系〞的提问环节。学生答复的问题诸如：“我们老家农田灌溉用小溪流水渠自流的方式〞“我们老家农田灌溉用筒车〞“我们老家农田灌溉用抽水机〞等等。虽然千差万别，但能去联想实际问题也是学以致用，值得肯定。 2、鼓励学生，给学生一颗勤于提出问题的“心〞。心理学研究说明，人们在某种新的情境中，出现与自己原有的观点或信念不一致时，人们在某新的情境中，出现与自己原有的观点或信念不一致时，会出现认知冲突，此时问题意识就油然而生以到达认知协调。在教学中要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，鼓励学生想问的积极性。在讲授“长江〞时，我把学生的答复安排了这样一次探究活动：都江堰水利工程能在两千多年中保证成都平原岁岁安澜而我们用小溪流水渠自流灌溉却不能保证年年丰收？原因是什么？对于都江堰水利工程，你应了解哪些方面问题？学生的问题就会很多，诸如：⑴工程的建设十分神奇。⑵为什么无论岷江水多大也不会影响成都平原的灌溉？⑶小溪流水渠自流灌溉却不能保证年年丰收与哪些因素有关？⑷同是古老的农业灌溉方式却相去甚远？等等许多有价值的问题便会在学生中提出来，只要学生有一颗留心身边事。勤于提问的心，这对培养学生的探究能力是有很大好处的。 3、引导学生，给学生一个善于提出问题的“脑〞。对于学习，学会是前提，会学才是目的。学生敢问、好问更要求想问、会问。教师在教学中应对教材进行教学法加工，深挖教材中一般的思想和方法。在学生“发现和创造〞后，教师不妨追问“你是怎么想到的？〞及时梳理和优化自己的思维。这样，有利于学生逐渐养成从直观到抽象、从特殊到一般、从到未知、从静止到变化、从整体到局部、从孤立到联系的思维习惯。 二、培养学生猜测和假设的能力。猜测和假设是创新的源泉，是为制定探究方案、设计实验方案的依据，在整个探究活动中起着引导性的作用。 1、猜测不胡乱，有一定的依据。猜测是在应用现有的经验和已有的认知水平下对问题的事实寻求可能解释的过程。引导学生知道：尽管猜测可以不一定是最终的科学结论，但是对问题的成因仍需要一定的依据，那就是自己的知识和经验与科学事实。在探究“南水北调〞时，学生就会根据已有生活经验和知识大胆地提出猜测，相信学生会作出如下的猜测：⑴南极的冰川可以浇灌撒哈拉沙漠；⑵海水可以用于农业灌溉；等等。 2、假设不盲目，有一定的方向。在探究活动中，要引导学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行合理的假设。在讲授“干旱的宝地〞时，我设计这样一个活动，请你设想一下，如果“石油的储藏是各国平均分配〞我们的世界将会有什么变化？同学会从各个角度〔政治、经济、军事、文化〕、各个方面作分析。 三、培养学生制定调查方案与设计实践探究的能力。探究的方法来自于探究的目的，探究的方案来自于根据探究问题所提出的猜测或假设。历史与社会学科的主要探究方法是做社会调查，在教学中，我们要引导学生在制定方案和调查设计时充分考虑。 1、现实性。在制定方案时，必须充分考虑社会调查的现实性和可操作性，积极提倡学生选用平时常见的社会现象来进行实验，这有利于培养他们在社会调查方面所表现出来的创新意识。 2、科学性。在制定方案时，必须充分考虑社会调查方案的科学性，因为社会调查方案的科学性直接影响到探究结果的准确性和可靠性。 3、灵活性。由于社会调查的课题和内容存在着很大差异性，决定了我们在设计社会调查方案时要兼顾影响调查结果的各个因素，灵活取舍次要因素。在实施过程在我们不能作茧自缚，应当走进一般的模式，又从一般的模式中走出来。 四、培养学生进行实验与收集证据的能力。社会已经进入了信息时代，收集、掌握信息是每个现代中学生必备的能力，给学生介绍常用的信息获取方法与途径，如：上网查询、图书阅览、走访专家、实地考察等。比方：家乡的水利设施，有些村庄中条件具备的，学生可以通过实地考察去亲身体验。不但可以增加学生的感性认识，也可以提高学生的实践能力，可谓一举两得。在信息时代，利用上网查询是最有效、最快捷的方式。比方查询世界著名的古代水利工程，利用百度搜索，一下就出来了20多万个相关的信息。 五、培养学生分析与论证、交流与合作的能力。分析与论证、交流与合作主要通过对所得到的文字、图表，分析处理调查数据，根据相关量之间的关系，进行进一步地探究其变化规律。在课堂上我们努力营造轻松活泼的交流环境，鼓励学生进行多种形式〔生生之间、师生之间〕的讨论，培养个人面对全班同学时如何提炼、表达自己的观点和方法，强调敢于交流、善于交流，提高语言表达能力，全面提高学生的探究能力。在中国的人口教学中，到底是人多好还是人少好。我利用辩论会的形式，把全班同学分成正方和反方，经过充分的交流讨论之后，学生们在课堂上剧烈辩论。其言辞之剧烈，学生反响之敏捷，辩论之投入远远超乎课前的预想。 探究是课堂教学的真谛，是历史与社会教学思维的源泉；问题是思维的起点，是探究学习的载体。“授之以鱼，不如授之以渔〞，掌握了学习方法，实质就是学会学习。学生需要的不仅仅是“ 金子〞，更需要的是点石成金的“ 金手指〞。如果学生自己有了“金手指〞—— 课堂探究能力，使学生参与和体验知识、技能，由未知到，或由困惑到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的探究能力，那么我们的历史与社会课堂探究教学就迈进了“教是为了不教〞的境界。 [参考文献] 1． 任长松 探究式学习：学生知识的自主建构 2023年2月 教育科学出版社.  2． 朱家鼎 浅谈中学历史探究性问题设计 中学历史教学参考2023〔1-2〕  3． 杨礼亚 实施探究性教学的困难与对策 2023年7月 5