2023年迈好习作教学的第一步.docx

迈好习作教学的第一步 周璇 摘  要：习作教学是小学语文教师教学的重点，也是学生学习的难点。三年级即是小学生习作教学的起步阶段，也是激发学生习作兴趣的关键时期。教师要能够结合习作教学的内容，尊重学生身心开展的规律，拉近学生与生活之间的距离，激起学生的生活体验与感受。同时，教给学生正确的习作方法与技巧，让他们乐于将自己的真情实感表露出来，迈好习作的第一步。 关键词：小学语文  中年级  习作教学  有效策略 中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578〔2023〕03-0130-01 小学生读写能力的培养向来就是小学语文教学当中的重中之重，而小学习作教学是教师教学的教学重点，也是学生学习的难点。不少学生一看到作文就特别的头疼，不知道该如何下笔。而教师在批改学生的作文时，更觉得无奈。新课程标准中对于三年级学生习作的要求是这样表述的：让学生乐于进行书面表达，增强学生习作的自信心，不过分拘泥于形式的写下自己的所见所闻;能够有自己的感受，展开一定的想象与联想。可以流畅地表现出自己比拟感兴趣，或者是印象较为深刻，又或者较为感动的地方。 这就要求教师能够激发学生习作的兴趣，同时通过拉近学生与生活之间的距离，激起学生的生活体验与感受，让学生敢于说出自己心中所想，不说假话或者是空话。由此可见，三年级作为小学习作教学的起步阶段是至关重要的，教师要能够帮助学生迈好走向习作的第一步。 1   中年级学生习作的现状 相比于低年级的写话教学，习作教学要求能够学生联系自己的生活经验与感受，清晰而流利地表达出自己的见解，写出自己心中真实的想法。三年级的学生由于他们的年龄较小，认知能力与水平相对较为有限，生活的经验与感悟相对缺乏。有的学生写出来的文章，因为缺乏生活的体验，内容比拟枯燥而乏味;有的学生因为语言表达能力不够，无法准确地将自己心中所想用文字表述出来;有的学生也会因为缺乏生活的素材，列举出来的都是一些较为常见或者是老套的语句与情节，而这些情节不仅缺乏真实性，还远离学生的生活。 由此可见，教师在教学时，要教给学生正确的习作方法与技巧，激发学生的生活体验与感受。让学生善于积累相关的习作素材，扩大学生的知识面，丰富学生的阅读量。学生只有感受到习作的乐趣，他们才能够积极主动地投入到习作中。 2   起步阶段习作教学策略 面对中年级学生习作的困惑与问题，教师需要认真研读教材，结合习作教学的内容，根据学生具体的学情，采取多样化的教学形式，丰富习作训练的方法，激发学生的生活体验与感悟，点燃学生的习作热情。 2.1 营造愉悦的教学气氛 教师要想让学生能够敢于表达自己内心真实的想法，就要拉近与学生之间的距离，让学生在轻松愉悦的状态之下投入到习作的教学中。如果教师过于严厉，对学生习作的作品要求过高，很多学生会因为未能到达教师的要求而产生自卑的心理。这样长期下去，不仅会让学生失去习作的信心，甚至会有学生直接排斥习作。相反，如果教师创设的习作教学情境是轻松愉悦的，学生不用担忧自己的表达会受到教师的批评或指责，自然能够畅所欲言，愿意说出自己内心最真实的想法。 2.2 丰富多彩的实践活动 教师要让学生有话可写，就要能够善于激发学生的情感体验与感受，拉近学生与生活之间的距离，可以采取丰富多彩的实践性活动，带着学生主动进行探究。 比方，在进行统编版三年级习作教学我眼中的缤纷世界时，为了要让学生养成善于观察，勤于思考的习惯，教师可以带着学生走出教室，走近自然，用自己的眼睛去观察身边的美好事物。教师可以创设这样的情境：“学校是我们生活与学习的主要场所，我们每天有一大半的时间都在这里度过。但是，我们似乎很少驻足于某处，静静地去感受校园的美丽。今天，就让我们一起走出教室，一起去感受自然的力量，欣赏校园的美景。〞学生与教师一起用心地去欣赏校园的小花园、剧场、图书馆等场景时，他们自然就会懂得如何进行细致的观察，并能够用自己的眼睛去观察事物的变化于美。此时，教师再告诉学生如何按照一定的顺序描写一个景物。这样的教学，远比让学生坐在教室里面单一地听教师的讲解要来得更加真实、有效。 2.3 妙趣横生的游戏形式 儿童是天生的游戏者，教师可以结合学生身心开展的规律与特点，采用游戏进行习作教学。比方，在进行统编版习作教学猜猜他是谁？时，教师可以采用“猜一猜〞游戲的形式组织教学。教师可以创设这样的情境“今天，老师要跟大家玩一个猜一猜游戏，我要用几句话简单地描述下我们班一个同学，比一比，看谁一下子就能猜到他〔她〕是谁？他〔她〕高高瘦瘦的，一头乌黑发亮的头发、一张黑黑瘦瘦的脸，脸上有两只黑葡萄似的大眼睛、一个高高的鼻子和一张圆圆的嘴巴……他是？〞教师这样进行教学，不仅能够激发学生的习作热情，同时还能够让学生在轻松愉悦的状态之下，掌握人物描写的方法与技巧。 总而言之，教师要想帮助学生迈好习作第一步，就需要认真研读教材，找准习作教学的切入点，开展丰富多彩的实践体验活动，调动学生的习作热情，激发学生的情感体验与感受。同时，还要能够增加学生的阅读量，丰富学生的语言表达，让学生感受到习作给自己带来的快乐，乐于习作，爱上动笔。 参考文献： [1] 张学杰.小学语文“优化〞教学策略——以 “打〞教学为例[J].现代中小学教育，2023〔4〕. [2] 贾兰飞.小组合作学习在农村小学课堂教学中的实践研究[J].新作文〔语文教学研究〕，2023〔10〕：56. [3] 胡启霞.浅谈小学习作教学的几个策略[J].湖北成人教育学院学报，2023，19〔03〕：72-74.