双减与新课程标准下整体构建用好统编教材小学语文骨干教师专题培训讲座课件.pptx

整整体构建体构建 用好统编教材用好统编教材 双减与新课程标准下双减与新课程标准下 01 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着丌同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子収展核心素养是他们适应当今不未来収展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。“双减”的最终目的，仍然是要丌断提升我们的教育质量，而丌是降低我们的教育标准。只是这一质量丌是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长収展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课埻，才是“双减”能否真正落地的关健之处。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养幵重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体収展的选择不尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主収展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索収现自我不世界的内驱力。目录 进入中段教学 01 整体观照教材 02 教学（教研）建议 03 特殊的特殊的 三年级三年级 学习容量加大学习容量加大 学习难度加深学习难度加深 容易拉开差距容易拉开差距 进入四年级，你紧张紧张了吗？特殊的特殊的 三年级三年级 三年级下期语文期末质量监测情况反馈三年级下期语文期末质量监测情况反馈 共收到181分答卷；平均分最高的班级97.8，最低74.6分；最大的问题是课内和课外阅读 特殊的特殊的 三年级三年级 回归教学与研回归教学与研究的质量分析究的质量分析 知识储备知识储备 学习能力学习能力 思维水平思维水平 基基于于现现状状 基基 于于 文文本本 课程标准课程标准 教科书教科书 原因原因 分析分析 一学段到二学段 要点清楚，落实很难 具体化具体化“教学考评”一体化 “新教材好用，想要用好很难！”统编小学语文教材执行主编陈先云 课标你读懂了吗 教材你读懂了吗 学生你读懂了吗 统编版教材 全域（板块、知能）覆盖 突出策略习得 经典选文 阅读表达幵重 拓展综合性学习 双线均衡编组 注 重 话语系统话语系统重要概念重要概念 宽泛的人文主题宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素（螺旋上升的语文要素（阅读的方法、表达的方法、阅读的能力、表达的能力以及语文学习的习惯等）双线结构 阅读策略 传统文化 课外阅读课程化 注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，教注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，教材提供了丰富多样、功能各异的阅读材料；设置各种阅读栏材提供了丰富多样、功能各异的阅读材料；设置各种阅读栏目，以提升学生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯作为突破口，目，以提升学生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯作为突破口，将课内阅读和课外阅读紧密衔接，将课外阅读纳入课程，保将课内阅读和课外阅读紧密衔接，将课外阅读纳入课程，保证了学生的阅读总量。证了学生的阅读总量。教材中包括文言文、诗词、神话、革命领袖、革命传统等题材。教材中包括文言文、诗词、神话、革命领袖、革命传统等题材。阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。“生动生动”和和“优美优美”属于两个概念两种表达效果，因此最好不要合并谈论，属于两个概念两种表达效果，因此最好不要合并谈论，“生动生动”侧重于内容效果，即用语言唤醒场景、事物、活动、行为等视觉侧重于内容效果，即用语言唤醒场景、事物、活动、行为等视觉效果，在读者的头脑里再现，基本属于描写功能。效果，在读者的头脑里再现，基本属于描写功能。“优美优美”侧重于形式的侧重于形式的效果，即语言形式具有优雅的美感，给人带来审美的愉悦，因此效果，即语言形式具有优雅的美感，给人带来审美的愉悦，因此“优美优美”所属的文体要宽泛一些，不仅描写的语言可以优美、抒情，叙事的语言所属的文体要宽泛一些，不仅描写的语言可以优美、抒情，叙事的语言也可以优美。也可以优美。话语系统话语系统重要概念重要概念 边读边想象画面，体会优美生动的语言 部编 话语系统话语系统重要概念重要概念 运用多种方法理解难懂的句子 部编 一词多义的词语一词多义的词语 容易混淆的字词容易混淆的字词 词义比较抽象的词语词义比较抽象的词语 句子结构比较复杂的单句子结构比较复杂的单句和简单的复句句和简单的复句 有定状补语的句子有定状补语的句子 带双宾语的句子带双宾语的句子 兼语句、连动句、存现句等兼语句、连动句、存现句等 带有感情色彩的句子带有感情色彩的句子 具有特殊表达作用的句子具有特殊表达作用的句子 话语系统话语系统重要概念重要概念 阅读和表达幵重 部编 阅读铺路，由读到写 知网上关于“统整”的文章 统整统整 聚焦聚焦 单元单元 统编教材以“人文要素”和“语文要素”双线组元的方式编写，给语文教学带来崭新的变化，也给教师解读文本、设计教学带来全新的挑战。那种“只见树木，不见森林”式的教学已经不能适应变化需求，让语文教学从“一篇”走向“一组”，从“零碎”走向“整体”。统整观念下的统整观念下的融合式教学融合式教学 单元整体教学单元整体教学 22 （一）整体把握教材中的语文要素 1.普通单元中的语文要素 统编教材三至六年级，除开阅读策略、习作和综合性学习这些特殊单元，每一册安排六个普通单元，每个单元 3-4 篇主体课文，其中精读课文 2-3 篇，略读课文 0-2 篇。据统计，三年级精读 33 篇，略读 11 篇；四年级精读 30 篇，略读 12 篇；五年级精读 29 篇，略读 13 篇；六年级精读 24 篇，略读 13 篇。可见，随着年级的增加，精读课文的比重在减少，略读课文的比重在增加。普通单元循序渐进、系统安排“学阅读”。23（1）复述 24（2）理解 1.有内容层次的变化：有内容层次的变化：三年级关注的是“词语”“语句”和“一段话”，四年级及以后逐渐关注“课文”“文章”；2.有能力层次的变化有能力层次的变化：从中段的“了解”到高段的“理解”；3.有方法层次的变化有方法层次的变化：从中段的“单一方法”，到高段的“综合运用多种方法”。25（3）视觉化 26（4）概括 27（5）默读 2.特殊单元中的阅读策略 三年级上册三年级上册 预预 测测 四年级上册四年级上册 提提 问问 五年级上册五年级上册 提高阅读的提高阅读的速度速度 六年级上册六年级上册 有目的地阅读有目的地阅读 后面年级阅读策略的学习，是以前面年级所学为基础的，体现出了承接递进的关系后面年级阅读策略的学习，是以前面年级所学为基础的，体现出了承接递进的关系。3.快乐读乢吧的系统化设置 30 （1）发挥单元导学系统功能 篇章页；课后思考题；提示“泡泡”；批注；开篇导语；交流平台（2）系统设计教学内容 一是单元系统设计。“精读课文”学习方法，“略读课文”运用方法，各司其职。二是内容系统设计。采用螺旋上升的整体设计，对丌同年级同一内容的教学要加强统整。三是课程设计重构。采用“单元课”“学时课”“整合课”进行单元教学课程重构。（3）遵循文本文体特点进行设计 统编教材特别重视文体教学，如三年级童话单元、四年级神话单元、五年级民间故事单元，六年级小说单元等。教学时要根据文体特点，让学生通过读一篇，学会读一类。（二）实施单元统整教学 三三四四 三个特点 1.隔不融：双线统一 2.此不彼：读写呼应 3.远不近：年级变化 四个原则 1.回到文本 2.回到常识 3.回到学生 4.回到目标 市教研员市教研员 罗良建罗良建 三三四四看统编 对三年级教学工作的强调：对三年级教学工作的强调：1.重视积累，以传统文化为主线，国学经典、名言警句、古诗词要重视积累，以传统文化为主线，国学经典、名言警句、古诗词要求熟读成诵，书面检测只检查会写的字。求熟读成诵，书面检测只检查会写的字。2.关于写字，三年级注重单字词语书写指导，四年级注重写好句子关于写字，三年级注重单字词语书写指导，四年级注重写好句子段落。段落。重视并尽早进行钢笔字书写。重视并尽早进行钢笔字书写。3.关于习作，兴趣第一，强调活动化、生活化，由写清楚到写具体，关于习作，兴趣第一，强调活动化、生活化，由写清楚到写具体，多开展随文小练笔，小步走，记实文、想象文、实用文都要练习。多开展随文小练笔，小步走，记实文、想象文、实用文都要练习。3.关于课外阅读，纳入课程体系，关于课外阅读，纳入课程体系，从读课文到读整本书，从课文范从读课文到读整本书，从课文范例到云阅读，突出例到云阅读，突出“能力体系能力体系”。开展共读与整本书阅读教学课。开展共读与整本书阅读教学课。对四年级教学工作的强调：对四年级教学工作的强调：1.书写仍需加强，字的规范性及美观度有待提高。书写仍需加强，字的规范性及美观度有待提高。2.学生审题能力较弱，独立理解题意的能力需要加强。学生审题能力较弱，独立理解题意的能力需要加强。3.在阅读中进行理解、概括、运用等能力需要提高。在阅读中进行理解、概括、运用等能力需要提高。4.学生在进行人或事的评价时有些偏颇，需要对价值观进行正确的学生在进行人或事的评价时有些偏颇，需要对价值观进行正确的引导。引导。5.学生的创新能力不足，缺乏语感，创编和表达无新意。学生的创新能力不足，缺乏语感，创编和表达无新意。6.教好教材作文，重视生活化、情景化，避免千篇一律。教好教材作文，重视生活化、情景化，避免千篇一律。龙泉驿区小学语文中段教研活动安排（2020-2021学年度上期）三三 年年 级级 主题：主题：统编统编三年级三年级语文教科书解读及教学语文教科书解读及教学建议建议 内容：内容：1.1.统编小学语文教科书的使用建议统编小学语文教科书的使用建议 2.2.统编三年级语文教科书阅读教学解读及统编三年级语文教科书阅读教学解读及教学建议教学建议 3.3.统编三年级语文教科书习作教学解读及统编三年级语文教科书习作教学解读及教学建议教学建议 4.4.阅读教学研究阅读教学研究 5.5.本期教研重点工作布置本期教研重点工作布置 主题：主题：统编教材三年级习作教学研讨统编教材三年级习作教学研讨 内容：内容：1.1.三年级习作教学经验交流。三年级习作教学经验交流。2.2.三年级习作教学课例研究三年级习作教学课例研究 3.3.三年级口语交际教学课例研究三年级口语交际教学课例研究 4.4.评课议课，评课议课，共同研讨共同研讨 5.5.专题讲座专题讲座 四四 年年 级级 主题：主题：统编四统编四年级年级语文教科书解读及教学语文教科书解读及教学建议建议 内容：内容：1.1.统编小学语文教科书的使用建议。统编小学语文教科书的使用建议。2.2.统编四年级语文教科书阅读教学解读及统编四年级语文教科书阅读教学解读及教学建议教学建议 3.3.统编四年级语文教科书习作教学解读及统编四年级语文教科书习作教学解读及教学建议教学建议 4.4.阅读教学研究阅读教学研究 5.5.本期教研重点工作本期教研重点工作 主题：主题：统编教材四年级单元统整教学研统编教材四年级单元统整教学研讨讨 内容：内容：1.1.四年级教学经验交流。四年级教学经验交流。2.2.单元统整设计交流。单元统整设计交流。3.3.单元课研究单