2023年学术英语写作教学评价体系建设研究.docx

2023年学术英语写作教学评价体系建设争辩 ［］生态语言学的争辩着力构建学术英语写作力量进展评估体系，主要依托生态写作及学术英语写作生态动态评估搭建。基于此，文章剖析了生态写作的体裁与修辞学问、过程与策略学问、学术话语共同体三大板块的学术英语写作概念，构建起直接课堂情境与间接课堂情境相互作用的动态进展评估体系，并依托文本分析、个案分析、电子写作档案等方式，从而达成学术写作力量生态动态评估及迁徙的目标。 ［关键词］生态语言学;学术英语写作;力量进展评估体系 生态语言学主要涉及生态学及语言学交叉领域的学科，是近年来语言学进展衍生的分支学科。与传统的语言学不同，生态语言学秉持包涵开放的理念，着力构建出多元化的生态系统，促使语言本身、语言的应用及外部条件有机融合［1］。当前，生态语言学主要是依据哈利迪的“环境语言学〞及豪根的“语言生态学〞两种主流模式进行深化争辩。“环境语言学〞重点关注语言对于外部环境的影响力和所产生的作用，而“语言生态学〞那么是重点聚焦于生态环境是如何影响语言功能的。本文基于生态语言学，以语言本身、学习者及所在群体、语言老师及外部的环境作为相互影响、相互作用的因素，着力构建学术英语写作力量进展评估体系，从而大力提升学术英语写作评估及反响水平，强化高校生学术英语写作的灵敏运用力量［2］。 一、学术英语写作的进展阶段及应用 (一)学术英语写作生态及动态评估的进展阶段 进展多元化、多维度的英语写作模式，对于唯结果论的写作评价与评估机制提出了更高的要求。写作评价与评估渐渐转化为以过程为导向、留意交互行为的模式，使学术写作课堂的教学实践与评估有机结合，老师依托语言学习者的学习阶段的水平及个人力量实施高效的沟通互动和适度干预来调整英语学术写作的教学进度和任务。因此，该种评估架构可以有效掩盖学习的全过程，并创新、渗透有意义的学习实践活动，从而引导同学全方位了解并学习学术英语写作。实际上，西方国家的学术英语写作评价与评估已经迈过了客观测试及整体评分的两个重要阶段，并于1986年开启了全新的形成性评估阶段，即鼓舞和提倡给同学的多篇习作及写作任务建档立卡，并留意写作水平提升的整体过程。随后，杨希认为，学术英语写作第四阶段的关键评价是以多元化的考察方式对同学的综合写作力量进行生态动态的评价，借助案例分析、写作档案记录、沟通访谈、同学英语写作文本分析、行为观看，以及数据统计等定性及定量多种分析形式，从不同维度考查语言学习者个体的学术英语写作力量及环境所带来的影响作用。基于此，学术英语写作的生态及动态评估体系已经初见雏形［3］。 (二)学术英语写作动态评估的应用 动态评估是基于过程性的评估方式的统称，可以分析和反响出语言学习者内在可深化挖掘的学习潜质。维果茨基提出了动态评估的社会文化理论，强调评估者语言学习者之间的交互动作，摸索和了解语言学习者近期的提高板块，并主要依托干预或介入的手段，为语言学习者的学术英语写作力量提升供应有力的支撑。写作动态评价体系尚处于进展萌芽阶段，但目前学界已经有学者争辩形成了干预式支架介入、交互式反响及二者相互融合的写作档案袋评估的理论分析与实践成果［4］。1．干预式支架介入。老师有针对性地接受客观测试及整体评分的终结性评估方式，同时强调过程性的反响及同学自我反思等，在学术写作教学过程中，依据特定的步骤和方式鼓舞引导同学持续参与整个学习过程。例如，塞维尔列举了6周学术英语写作评估架构:第一局部，独立完成写作素材、拟定论文写作规划及最终版本论文写作规划。该局部由评估者进行反响评价，占比为15%。其次局部，课堂多篇习作，并编辑完成论文的初稿。该局部包含过程性的评估及师生之间互动辩论，占比为15%。第三局部，学习者依据老师的反响意见进行深度修改并提交修改稿，最终由老师审定评估终稿。该局部占比最大高达70%。此外，局部干预式支架介入鼓舞老师联合图书馆工作人员共同参与和培育学习者的电子阅读及写作力量，从而有效提升契合学科进展目标的学术英语写作力量。2．互动式反响。该种方式主要是老师依据语言学习者撰写屡次习作，来分析和反响给同学在学术写作当中需要改进和指导的方面，剖析学习者的共性和共性化问题，从而供应科学和有针对性的学术英语写作指导。此外，也有争辩者基于行为观看与访谈的互动形式，具体分析反响过程中影响师生之间交互关系及反响对于学习者学术写作认知的影响因素，进而提出合理化的提升策略［5］。3．“干预+互动式〞写作档案袋评估。与前两者相较而言，该种评估模式更加留意语言学习者的体验感，尤其是反思日记的写作，能够关心同学了解学术英语写作过程的重要意义，强化其在语言认知及情感沟通方面的衍生力量。依据安德鲁的调查分析，该种强调过程性与形成性的进展思维并利用档案袋的反响价值评价方式，有助于关心同学了解写作的递减规律。结合各种类型的标准性体裁学习，能够使同学深化把握学术英语写作的内在规律，在学术阅读及写作方面取得更大的进步，以此实现学习与评估双向实践的紧密融合。 (三)学术英语写作生态评估的应用 当前，学术英语写作生态评估还处于设想的进展阶段。生态评估模式说明，语言习得者的个体学术写作力量与其自身的阅读与写作经受密不行分。实际上，在人的成长阶段，尤其是儿童早期能够将与外部环境接触习得的语言变体内化为自身的语言体系，但是由于个体存在确定的差异性，导致个体在成长成熟后消逝语言学习力量和主动性的差距，同时，个体的语言学习还受外部环境的直接与间接影响。换言之，语言习得者自身、语言使用者及语言使用者和外部环境的交互作用都会影响语言习得者的语言力量。基于此，生态评估模式关注了写作者、环境等交互因素，利用多元化的数据搜集方式，并在某种程度上促进数据的互联互通和结果的分析共享。具体而言，高校一班级的作文评估重点在于同学习作的完成状况及其过程，主要是依靠于写作档案袋和课前、课后的调查来进行过程性评价与反响。对于民族志的评估的关注点，一方面是语言学习者的阅读及写作的具体状况，另一方面那么是考察和争辩学校组织对于语言学习者阅读写作学问迁移的推动或是阻碍作用，主要是借助纵向个案分析、写作档案袋、个人访谈、课堂内部观看和写作语篇分析来考察评估学习者的语言写作力量。写作中心辅导评估模式的侧重点在于了解写作中心如何有效促进学问迁移转化，该模式运用写作中心同学的数据进行深化分析，以此获得科学合理的评估结果。而专业写作任务评估那么主要了解不同的项目以何种方式提升和进展学习者的力量，此种评估模式是通过专业领域写作相关力量的进展与评估来推断语言学习者的力量及水平。此外，通识教育项目评估的关注点是同学在本科学习阶段的力量提升和全方面进展，那么评估的方式那么是搜集高校一班级时期的作文，打造和构建本科时期的点子档案写作袋。 二、学术英语写作力量进展评估体系的构建 (一)学术英语写作的架构 学术英语写作是参与个体通过语言表达、规律架构、内容呈现的方式呈现出特定的话语内容及价值观念，具有群体交互的典型特征，还会影响同一类语篇体裁的修辞方式。学术英语写作的体裁与修辞学问、认知学问和社会文化学问三个板块为学术英语写作架构供应了框架性的支撑。为进一步剖析与解构其本质，本文对三大板块进行进一步划分。1．体裁与修辞学问板块。写作主要是依托于阅读者对于阅读价值推断的对外输出形式，而这种价值推断那么是源自读者阅读统一体裁文章的体验。因而，优秀的学术写作需要呈现出作者所表达的意境，同时也有读者的思想意识，从而彰显语篇体裁的语言表达和修辞特征。亚里士多德曾提出“修辞学三角〞，明确指出学术写作需要涵盖作者传达意蕴的信度、文章整体的规律及作者与读者的双向互动沟通三个根本要素。这三个关键核心要素在不同类型学术表达中，针对不同类型的和受不同修辞目标驱动，表现出不同类型的文章整体架构、文笔风格及语言表达的体裁特征，形成了学术英语写作的体裁与修辞学问。2．过程和策略学问板块。从20世纪中后期起，学术英语写作的认知过程和策略受到学术界的广泛关注。过程与策略学问总体上涵盖了选题、资料查找与归纳、调研考察、分析整理、草拟文章架构、打磨修订、排版及公开发表等各关键过程的核心和有针对性的写作策略。这需要写作者具备觉察问题、分析问题、解决问题的综合力量。3．学术话语共同体学问板块。这一板块的划分是基于对语言学习者身份的考虑，语言学习者一方面需要充分了解英语语言表达，另一方面还需要广泛涉猎不同领域的文化学问。该板块与上述的题材及修辞学问、过程，以及策略学问板块的内容亲热相关。这一板块重点涵盖了文献综述、引用及标准罗82列，即涉及语篇文本的观点借用。此外，学术英语写作者在表达个人观点的时候，同时也是借助学术共同体成员的学术领域互动以此构建起相互联系的身份关系，涉及不同文化和学科背景作者的立足点与语气呈现及读者沟通互动的模式。 (二)生态语言学视域下学术英语写作力量进展的评估体系构建 学术英语写作力量进展的评价留意语言习得者的认知过程、文化环境等交互因素，由此学术英语写作步入生态动态评估等范畴。依据豪根对语言本身及语言与外部环境等双向互动促进语言力量进展的争辩，本文试图在语言学习的直接或间接环境下构建学术英语写作力量进展的生态动态评估体系。学术英语写作力量进展的生态动态评估体系聚焦于直接课堂情境与间接教育情境的相互作用。前者在学术英语写作的课内情境中，各主体在不同环境下接受生态动态评估的形式，利用课堂教学的交互实践来开展生态动态的形成性评估，从而实现题材与修辞学问、过程与策略学问、学术话语共同体学问三大板块的融合。第一，思考选题与干预、介入式的分析讲解。同一专业的几名同学构成一个争辩分组，合作查找相关文献，共同探讨并确认选题，此后依据初步查找的文献资料，再各自检索所需的信息及思考亟待解决的问题。老师干预、介入式的阐述文献检索、信息分类、阅读文献的专业技巧。具备相同学术争辩背景的成员聚在一起查阅文献资料，构建课内外环境学术共同体，为文章的结构搭建制造乐观的有利条件。其次，文章结构性框架搭建及老师介入式讲解。中选题确认后，同学通过阅读文献绘制思维导图并梳理文献的信息资源和内在规律。而老师介入讲解修辞策略和体裁学问，有助于提升文章组织架构的规律性与层次感。例如，依据不同类型的语篇题材、修辞目的及阅读受众，老师要关注其内在的创新和冲突，进而关心语言学习写作者提高文章表达的可信度，推动文字内容与阅读受众产生认知共鸣和情感共振。第三，学术写作中文献的标准性引用及使用技巧。老师在学术英语写作教育过程中，就学习者提出的文献引用标准性问题赐予介入阐述，从而促进语言学习者在学术英语写作中的引述文献、撰写文献综述时到达良好的表达和标准效果。第四，学术写作标准标准的解释与文章初稿的相互评价。课内老师以提问的方式，以在内容、结构、表达、语法、标准五大板块为核心，关心同学充分了解专业写作的标准。当同学完成初稿，小组成员依据标准来阅读写作文本，同时提出有针对性的疑问或是提出修改意见。第五，初稿修订及面谈。语言学习者依据小组成员提出修订意见进行完善和修改。初稿针对学习者的语言表达、行文规律接受逐一面谈访问的形式;二稿关注词汇的标准化使用、表达不恰当的地方及亟待提升的空间，与语言学习者开展逐一面谈。谈话的重点是关心老师了解同学的共性化差异及写作的目的、经受，关心同学有规律、完成清楚地传递写作思路。第六，形成定稿并编入电子写作档案袋。语言学习者在完成最终版本的论文写作后，将学期内的两个、三个题材各自编入电子档案中。后者那么是在课堂生态情景之外，学术英语写作课程教学需要保持与学术英语写作相对独立又亲热相连的关系。第一，开设学术英语写作相关课程。通过建立电子学术英语写作记录档案，利用动态数据的跟踪比较，来评估语言学习者学术写作水平的变化。其次，开展英语写作竞技竞赛。竞赛有助于转变对语言学习群体的气氛、评估写作力量、开展相关的写作教育。第三，英语通识学术写作课。面对于学校不同级的同学，此种评