2023年高中化学学科核心素养体系的构成和特点范文.docx

天道酬勤 高中化学学科核心素养体系的构成和特点 张柯翼 ◆摘  要：核心素养是当代教育的新思路、新思想，高中化学的教学应紧扣核心素养的话题，构建专属于化学学科的素质教育模式，通过对核心素养体系的构成分析，对化学核心素养的特点分辨，应以更加科学的、趣味的方式进行教学对话，争取让学生形成探究化学的习惯，内化化学知识点，扫清化学的障碍点，激发学生的化学学习热情，帮助学生顺利完整高中化学学业，奠定学生的化学根底认知。 ◆关键词：高中化学;学科;核心素养;构成;特点 高中化学需要与初中时期学生的根底化学认识相互衔接，将抽象的信息直观化演示，通俗易懂的介绍化学，让学生们对化学形成深入浅出的理解。在高中化学的互动中，教师应从核心素养培育的理念出发，帮助学生摸索不同模块的化学问题规律，掌握化学的学习技巧，在化学知识记忆下，获得逻辑思维、想象思维、空间思维的进步。 1高中化学学科核心素养体系的构成和特点 1.1对宏观与微观的辩证认识 不同化学的物质结构，可分别从宏观、微观的视角进行辩证，局部化学元素肉眼可见，可从生活中摸索其应用价值，分析其存在意义，而局部的化学元素并不为人们熟知，而是潜移默化的组成了生活元素，看待问题，可从小处着手看到宏观的景象，如从一个蛋白看到蛋白质的宏观世界，可从大局出发看到微观信息，如人发胖与人饮食导致机体重构有关，其特点为：遇到不同的化学问题，可从不同的视角出发，进行灵活的辩证，让学生对化学的知识乃至于对生活环境有多视角的分辨意识，这会让学生超脱于自身肉眼的限制，考虑问題更为深入、深刻。 1.2对变化与平衡的理解 化学的物质是可变的，经常会产生1+1=3的效果，化学物质的不同碰撞，会产生多样的反响，这导致化学不是固化的模式，而是一个未知的有着无限可能的空间，但化学同时也在保持着平衡，能够从万变中寻找到规律，分析出其不变的、始终如杠杆一般的支点，在接触到化学的新知识与旧知识时，都能够围绕这一个个定律展开对化学的剖析，摸索逻辑化的规律，其特点为：能够让学生早期形成自主学习能力，无论今后学生在医疗、建筑方面开展，还是在制造业、科学方面有社会接触，都会通过根底的奠定，促使学生更好的融入社会，形成探索社会化学的实践能力。 1.3论证推理与模型构建 化学需要学生们举一反三，而不是固定的去记忆背诵某一定律，化学的知识要通过层次的论证与推理得出结论，化学诸多的问题都是在论证与推理之下被层层剖解的，同类性的问题可搭建模型，让学生形成虚拟的、富有逻辑的模型思想，进而将一些看不见的、摸不着的化学元素以模型的形式展示出来，其特点是让学生的思维发散、辐射，学生们可以以点带面的去完成化学的任务，也能够正确的计算，不仅获得了化学的知识，同时也获得了思维的延展。 1.4探究意识和责任意识 化学需要由内而外、由浅入深的去探究，化学知识应效劳于社会、效劳于生活，不能呆板的将其还给课堂，化学互动更重要的是让学生形成实践能力，而非让学生生硬记忆，化学学习应将知识代入到生活的场景中，分析如何运用知识解决生活问题，学生们学习化学并不仅是应对考试，应掌握生活化的化学知识点，帮助学生学以致用。其特点是生活化的化学内容，可让学生增加社会责任感，促使学生有整合知识报效社会的意识。 2高中化学学科核心素养体系的培养思路 2.1培养学生的化学兴趣 化学知识虽然比较抽象，局部的信息晦涩难懂，但化学也是十分有趣的，通过趣味的知识内容导入，可让学生产生浓厚的化学探究兴趣，教师可以微课的形式展示化学，也可以融合生活的情境，让化学更加通俗易懂，在兴趣化的教学中，教师可鼓励学生分析、研究化学元素的不同反响，感知化学的多变，同时摸索化学的规律。如教学“氧化复原反响〞，教师可将其与学生们初中学过的复原反响相衔接，从初中的根底知识出发，将氧化反响与复原反响分别进行归类，接着从平衡角度出发，将化学的物质反响比较为购物场景：“商人售卖物品，必须有人要来买，买卖是同时进行的，得失氧也是同时进行的，氧化和复原可以说是买卖的过程〞，更加简明扼要的进行化学的比较，而后利用微课演示氧化复原反响的过程，学生们理解深刻。 2.2培养学生的实验能力 高中阶段学生有了一定的化学探究能力，此时单靠理论性的知识，难以激发学生的化学潜能，可引导学生进行化学实验互动，掌握化学实验原那么，并进行顺序化的实验模拟，让学生们将课堂实验代入家庭实验，在生活中寻求实验时机，增加实践技能，以Cl2实验室制法为例。遵循从上到下的原那么，放好铁架台→摆好酒精灯→根据酒精灯位置固定好铁圈→石棉网→固定好圆底烧瓶。将实验的步骤列为思维导图，学生们可掌握实验的规那么，独立的完成实验工程，获得化学经验。继而通过实验去类比推理，就能够透彻的领会化学的内涵。期间教师还可以鼓励学生将一种实验结论以多种实验模式完成，利用反向思维模式，将实验结果陈列出来，而后要求学生去设计实验思路，如物质的别离提纯方式有很多种，学生们完全可以多视角分析实验步骤，灵活展开实验畅想。 3结语 化学素质化教学，可从兴趣出发，从实验着手，本着化学素质教育的根本特征与构成思路，展开教学的创新，教师应明确化学学科的特点，与其他的学科区分开来，展开核心素养的理念分析，增加化学教学的实效性。 参考文献 [1]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战欧盟核心素养的实施与评价[J].全球教育展望，2023〔04〕：75-85. [2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报社会科学版，2023〔01〕：5-11. [3]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于核心素养理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2023〔04〕：9-12.