2023年小班自然角的美奇趣.docx

小班自然角的美、奇、趣 摘 要：自然角是幼儿园开展非正规性科学活动的一个重要场所，是幼儿园隐性课程资源之一。把握小班年龄特点，围绕核心价值，创设“美〞“奇〞“趣〞的自然角，能有效激发幼儿与之对话的积极性，使其萌发亲近自然的情感，养成细致观察与认真思考的习惯，获取多种观察经验，了解生命生长与自然更替的规律。文章就以美、奇、趣为指引，探讨幼儿园小班自然角的创设方法。 关键词：自然角;发现;感知;表征 中图分类号：G614 文献标识码：A 收稿日期：2022-09-19 文章编号：1674-120X（2022）09-0125-02 一、引言 自然角是幼儿园开展非正规性科学活动的一个重要场所，是幼儿园隐性课程资源之一。科学、合理、有效的自然角创设，可以让小班幼儿更关注生命生长与自然更替的规律，用好奇的眼光看待自然界，养成细致观察与认真思考的习惯。但在实际教育教学中，多数教师认为小班的幼儿懵懂无知，动手能力差，探究能力弱，在自然角环境创设时均以自身的想法为主，收集各种花花草草，摆设出自认为的“美〞的环境，在管理的过程中或放任自流或包办代替，幼儿并没有进行真正意义上的观察和探索，这让自然角失去了创设的价值。通过实践，笔者发现“美〞“奇〞“趣〞的自然角能有效激发幼儿与之对话的积极性，使其获取多种观察经验，使原本索然无味的自然角变得富有吸引力！ 二、创设童话情境，发现自然之美 小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差，不会有意识地识记某些事物，只易记住那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物。童话和游戏正是符合幼儿心理特点和开展需要的要素，幼儿在充满童话的世界中更容易集中注意力，对事物或现象的观察更加专注。基于幼儿这些年龄特点，我们大胆尝试，将童话元素注入自然角中，有“白雪公主〞“狼和小羊〞“绿野仙踪〞“海底探秘〞等，将自然角创设成童话故事中的场景或具有游戏情境的场地，促使幼儿在畅游童话世界的过程中产生了探索自然的兴趣。如小一班幼儿经常在午睡时倾听白雪公主的故事，他们表现出对这个故事的喜欢、兴趣。于是师生共同收集白雪公主与七个小矮人的玩偶，用白色栅栏和上下不同的小木桩围成“白雪公主的花园〞，花园内错落有致地种植了各种各样的当季菊花。幼儿摆弄着玩偶，把自己想象成故事的主人公，一会儿看看花的外形，一会儿闻闻花的香味，在与“小矮人〞玩“捉迷藏〞游戏的过程中，他们发现：有的小矮人躲在红色菊花的下面，有的小矮人躺在大菊花上面，还有的站在像“球球〞一样的菊花后面……在富有美感的童话情境中，幼儿通过玩一玩、看一看、闻一闻、摸一摸，发现同样是菊花，它们的形状、颜色、大小、气味等各不相同。欣赏之余，幼儿模仿小矮人挖矿，敲击着花园里的花盆、木桩等，以及锅碗瓢盆等浇花工具，聆听着不同物品撞击所发出的声音，感受到自然的美丽与美妙。 自然角作为幼儿科学探索的一个区域，并非一成不变，我们还应考虑幼儿的兴趣点，结合季节、主题活动等进行适当调整，促使幼儿通过多种途径、运用多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，萌发亲近自然的情感。 三、提供多种材料，感知自然之奇 3—6岁儿童学习开展指南提出：给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。小班幼儿的思维大多由行动引起，他们对事物和现象的认识是在与材料、工具的互动中完成的。 （一）提供丰富的观察内容，让幼儿感受自然的奇妙 自然角作为一个小世界，所呈现的物品应是丰富的。在过去自然角环境的创设中，均以班级为单位各自创设，受空间的限制，往往会出现内容单一或雷同等现象，致使幼儿无法感知更多的内容、积累更多的科学经验。本次，我们有效利用小班段環境的环形结构，打破班级界限，实现资源共享。在环境创设前，各班教师根据幼儿的兴趣及年龄特点，协商、研讨，进行整体规划，有选择地创设了水、陆、空三维空间环境。既考虑到环境的美观、多样，又实现了幼儿的互动与探究。如：小（一）班自然角种植了不同外形特征的菊花、饲养各种各样的金鱼;小（二）班根据小班幼儿好模仿的年龄特点在地面上种植了可以经常浇水的苔藓，花架上呈现各种各样的多肉植物;小（三）班种植含羞草、捕蝇草、猪笼草、碰碰香等能与幼儿产生互动的植物;小（四）班种植并投放生活中常见的萝卜，以便幼儿观察、实验;小（五）班饲养幼儿喜欢的鸽子、鹦鹉等。丰富多样的动植物吸引了幼儿的观察兴趣，让其感受到身边自然之物的奇妙和多样性。幼儿利用散步时间、上下学时间以及自由活动时间到各个自然角去观察，去探索。他们发现了各种奇妙的现象：有些植物竟然能“吃〞小动物，如捕蝇草、猪笼草会捉虫等;有些动物会说人话——鹦鹉能跟小朋友说“你好！〞“再见！〞;同样是金鱼，却长得不一样？……这些神奇的动植物吸引了幼儿的眼球，促使幼儿主动与之互动，从而产生管理、照料它们的愿望。 （二）投放多样的操作工具，激发幼儿感知自然的神奇 小班幼儿的探究是在随意摆弄物体的过程中获得一些随机性的发现。在自然角中，各班教师投放了各种各样的工具支持幼儿探索发现。有放大镜、手电筒等观察类工具，水桶、水枪、喷壶、汤匙、漏勺、针筒、滴管等照料类工具，还有刷子、吸便器、引水器等清洁类工具。幼儿在使用放大镜、手电筒的过程中发现：金鱼身上的形状、颜色、花纹不一样，更神奇的是金鱼睁着眼睛睡觉;在用水枪、喷壶浇水时会看到含羞草、捕蝇草的叶子自动合拢的神奇现象;用引水器给金鱼换水比用水瓢舀水更好玩、更方便等。丰富多样的材料为幼儿提供了自由、随机观察和探索的时机。幼儿在使用工具的过程中发现自然的神奇与微妙，更加激发起深入感知、发现的好奇心。 幼儿是在不断与环境材料互动中认识周围世界的，让幼儿与材料对话不是把材料直接交给幼儿就能实现的，而应使幼儿成为材料的主人，让其根据需求去使用。 四、鼓勵多元表征，畅享自然之趣 众所周知，幼儿在感受自然的美妙与神奇中自然而然地会表达自己的发现与感受。但是，小班幼儿相比中、大班幼儿在动手能力、观察能力方面表现较弱，尚不能用笔清晰地记录观察发现。因此，教师要鼓励幼儿采用多种表达方式以激发幼儿持续探索的乐趣。 （一）教师引导，集中分享交流 初入园的小班幼儿对周围事物的认知仍有局限性，简单来说经验还不够丰富。他们总会遇到这样或者那样的问题，或是在照料过程中有许多惊奇的发现，那么怎样才能使得自然角的活动更有成效呢？ 教师可以利用离园前自由活动时间，组织相关的交流分享活动，鼓励幼儿大胆表达自己的发现或是提出自己的问题，再针对这些问题进行集体的深入讨论，并梳理出相关的经验推动幼儿继续观察。这种聚焦式的分享交流活动能促使幼儿不断地去进行思考与探究。 （二）运用现代化技术，呈现探索过程 随着 的普及，教师经常会用 或录像来记录幼儿在园情况。这种新型的记录方式简单方便，易于操作，能直观、系统地呈现幼儿的探索过程。小班上学期，幼儿在观察金鱼游动时，说道：“金鱼游起来，尾巴像裙子一样！〞 “不对！金鱼的尾巴像扫把，摆来摆去在扫地！〞而另一名幼儿苦于不会用适当的词语来表述，直接趴在地上扭动着小屁股，双手向外滑动，嘴里还说：“金鱼是这样游呀游的。〞幼儿的生活充满童趣，他们把动植物想象成同伴，用童话的眼睛去观察，用童趣的语言去表达，用可爱的动作去表示自己的发现，却无法自己用笔把这些发现记录出来。此时，教师以录像的形式将幼儿可爱、充满童趣的表达方式记录下来，在集体分享时播放出来。 幼儿看到视频里自己的表现，更加乐意去观察，大胆去表达。教师将视频、照片生成二维码。家长通过扫码观看，了解到幼儿的探索过程，自然会引导幼儿介绍观察中的发现，帮助幼儿解决探索中遇到的问题，这大大提升了幼儿的语言能力和观察能力。 （三）采用简笔画形式，记录观察发现 在与自然角互动的过程中，我们发现幼儿越来越喜欢观察，乐意把自己观察到的现象用语言表达出来。但他们用笔记录的能力有限，特别是单独记录更是困难。于是，我们在自然角设置一个板块，循序渐进地引导幼儿采用简笔画形式进行记录。初期，教师将幼儿在自然角观察的童言稚语用小纸片记录下来，悬挂于图片、实物的旁边。进入中期，教师结合照片以及简笔画的形式，与幼儿共同记录动植物的生长变化情况。这种由师生共同记录的方式有利于教师集中性地引导幼儿进行有目的的细致观察，同时简笔画式的记录，大大降低了小班幼儿的记录难度。最后，鼓励局部能力较强的幼儿运用简单的图形、线条单独记录观察发现。如：“饲养金鱼〞的记录本，第一页是一只名叫“晶晶〞的小金鱼（小朋友画了一个圆圈圈表示金鱼，给它起名叫“晶晶〞 ）;第二页记录了“晶晶〞在跳舞（除了圆形的身体还有长圆形的鱼鳍，以及几根细短的尾巴）;第三页是“晶晶〞在吐泡泡……每页都有幼儿的记录（画）。有了这特殊的“记录本〞，幼儿不仅能大胆地记录下自己观察到的情况，还能更细致地进行观察，萌发对大自然、对小生命的热爱之情，增强责任感和任务意识。 五、结语 自然角中的探索，是幼儿探索的热点、学习的视角，作为教师，创设自然角时，要运用多种策略，为幼儿的探索创造条件，使幼儿的智慧插上翅膀翱翔。笔者相信，合理有效的创设会让我们的自然角在绿化环境的同时，也美化着幼儿的心灵。 在这里，幼儿学会观察和发现，学会探究和思考，学会关心和保护，逐步体验到大自然无穷的微妙。 参考文献： [1]张 俊.幼儿园科学领域教育精要：关键经验和活动指导[M].北京：教育科学出版社，2022. [2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与开展指南[M].北京：人民教育出版社，2022. [3]蓝少邨.幼儿探究式学习中生态自然区创设策略探究[J]. 根底教育研究，2022（5）：81-82，85. 作者简介：苏云芳（1972—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区第二实验幼儿园教师，小学高级教师，本科，研究方向：幼儿教育。