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2023
年微课
大学
英语
翻转
课堂
模式
中的
应用
微课在大学英语翻转课堂模式中的应用探研
董薇
摘 要:在大学英语翻转课堂模式中应用微课,能激发学生对英语学习的兴趣,提高学生的英语学习能力。文章结合大学英语翻转课堂的教学特点,探讨大学英语翻转课堂模式下的微课应用原那么,指出大学英语翻转课堂模式下的微课应用策略是课前整合微课资源、合理规划课堂活动、制定反响机制。
关键词:大学英语;翻转课堂;微课;分层教学;课堂活动
微课作为一种符合人类学习特点的新型教学工具,被广泛应用在大学教育教学中。微课不仅能让学生利用碎片化时间无时空限制地获取知识,而且能让学生突破教学重难点形成自己的知识体系。因此,在大学英语教学中,教师要发挥微课和翻转课堂的作用,激发学生对英语学习的兴趣,提高学生的英语学习能力。
一、大学英语翻转课堂模式的特点
第一,翻转教学主体,活泼教学气氛。在大学英语教学中,教师可在翻转课堂中利用微课,让学生提前进行英语学习,引导学生在学习中发现问题,通过探究合作得出结论。在这种微课教学过程中,教学气氛活泼,学生的感官被充分挖掘,会更加投入地进入英语问题的研究中。由于微课短小精悍,只有短短的5分钟~10分钟,学生不仅可以反复观看,而且能够调整学习时间,掌握学习的主动权。经过一系列的分析研究,学生在教师的帮助下获得了自主学习的快感,激发了学习英语的主动性。这样的翻转课堂,翻转了教师的教学思维,让教师从原来的讲授者转变为现在的辅助者,转变了学生的学习地位,让学生从被动学习转变为主动学习。
第二,翻转课程内容,分散教学难度。微课作为大学英语教学的重要资源,浓缩了英语课程中的精华。一方面,教师在微课内容设计上,要从学生的学习兴趣出发,符合绝大多数学生的认知习惯。教师要充分利用多媒体技术,冲击大学生的惯性思维,激发学生的创新思维。另一方面,在大学英语翻转课堂中,教师要利用微课对不同层次的学生进行梯度教学。根据不同的分组、不同的学习能力,教师可设计出不同的讨论主题,分散教学难度,做到因材施教、有教无类,让每个学生都能在大学英语课中有所获和有所得。
二、大学英语翻转课堂模式下的微课应用原那么
第一,知识传递原那么。微课作为教师辅助教学的重要工具,在大学英语翻转课堂模式中能够有效提高学生的学习持久性,唤醒学生自主学习的热情。虽然教师可以借助微课鲜活灵动的表现形式吸引学生的关注,营造活泼健康的课堂气氛,但是要想长久地维持学生的关注度,不仅要依靠微课的多媒体播放形式,更要重视微课的内容设计。教师要将英语课程中的知识点细化为不同层次的教学内容,根据内容分类设计成主题式教学,让学生在主题式教学内容的传递中,进行思维的分类、批判、创新、总结,进而构建完整的知识结构。而在大学英语翻转课堂的微课设计上,教师更应遵循知识传递原那么,不过度依赖多媒体的表现形式,专注微课的内容设计。
第二,分层教学原那么。翻转课堂的核心是学习主体的翻转,而微课适合作为主体教学的辅助教学手段。因此,在微课的使用上,教师就要根据学习主体的知识结构、学习兴趣进行分层教学。在课堂分组上,教师可以进行多重分组,既可以平均分组,进行主题式教学研究,也可以梯度分组,设立组长进行学习任务的分配和指挥。而根据不同小组的讨论情况,微课视频的教学效果也大不相同,教师可以根据教学情况重新制定新的学习任务和教学目标,让学生能够在有限的时间内掌握相应的英语知识,提高自己的英语水平。
第三,知识反响原那么。微课在课程设计上不仅承载着知识传递的功能,还在一定程度上承担着知识检测的功能。一般在微课的结尾局部,教师都会设计相应的检测内容,这些内容既可以作为探究式问题的来源,也可以作为最终知识点的检测反响。无论哪一种,教师都会让学生回参谋题,总结知识点,在自己的头脑中构建完整的知识结构。同时,教师也可以根据反响充分掌握学生的知识接受情况,针对学生的问题重新设计教学内容,切实提高学生的英语能力。
三、大学英语翻转课堂模式下的微课应用策略
第一,课前整合微课资源。现阶段的大学教育,各班级学生普遍较多,总体上呈大班额状态。而且学生的英语水平、学习习惯都各不相同,这就为大学英语课程的设计带来一定的挑战。而翻转课堂模式的实施为英语课程的分层设计提供了新的契机。从微课的内容来看,大学英语的微课资源以词汇、语法、阅读理解和文化背景为主要内容,涵盖了大多数学生的知识点,能有效保证英语课程的合理性和层次性。为了进一步激发学生的学习自主性,教师还会在微课中设计相应的问题,让学生逐步解决问题,并将问题当成探究式学习主题进行深层次的讨论和研究。因此,在微课的内容设计上,教师要注意资源的整合,既要适当地扩展知识内容,效劳于课堂教学,又要设计相应的问题,高效地完成教学任务。
第二,合理规划课堂活动。精心设计的课堂活动是翻转课堂教学的关键。教师要根据学生的学情特征,考虑到情境、探究、讨论、总结各要素之间的相互关系,合理规划课堂活动,促进学生自主学习。教师还要根据学生微课习题的答题反响,掌握学生的学习情况,启发学生主动思考,协助学生完成学习目标。当然,在这个过程中教师要随时根据学情进行课程的重新设计,让每个学生都能在翻转课堂中获得英语学习的成就感。例如,在教学“Friendship〞一课时,教师就可以针对“Do you be regarded as our true friends〞这一问题让学生进行小组讨论。在小组讨论的过程中,教师要及时掌握学生的学习情况,让学生利用所学的词汇进行英语汇报。
第三,制定反响机制。在大学英语翻转课堂中应用微课,教师应制定相配套的评价系统。在评价标准制定上,教师要设计出多样化的评价体系,包括评价主体的多元性、评价语言的丰富性、评价内容的针对性。从这三个方面入手,能充分评价学生的课上表现、小组讨论表现以及习题汇报程度。因此,教师要构建完整的评价标准,让学生及时了解自己的英语知识掌握情况,并根据情况及时改变学习策略。
综上所述,微课在大学英语翻转课堂模式中的应用具有明显优势,能够活泼课堂气氛,激发学生的英语学习热情,提高学生的自主学习能力。因此,教师要不断提高微课制作的能力,合理规划课堂活动,不断总结经验,完善课程设计,提高学生的英语综合素养。
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[3]周桔,曹海霞.基于微課的英语翻转课堂教学效果研究——以专业英语四级便条写作为例[J].吉林播送电视大学学报,2022(08).