2023年高中英语教学论文课堂因任务而精彩.docx

课堂因“任务〞而精彩 ——提高阅读课教学任务设计的有效性 ：在平时教学中，阅读课教学所设计的任务只停留在细节理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，以至于无法提高学生的阅读能力和阅读技巧。本文结合自身的教学实践，依据阅读任务设计的思路和原那么，对阅读前，阅读中，阅读后的任务设计提出了具体的策略，以来提高阅读任务设计的实效性，从而提高阅读课教学的效率。 关键词：阅读课教学 任务设计 实效性 策略 一、问题的提出 阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，除了为学生提供阅读材料外，还具有培养学生阅读能力和阅读技巧的作用。然而在平时，阅读课教学所设计的任务只停留在细节的理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，如:归纳、推理、概括、评析等深层次的任务出现得较少。课堂上看似一环扣一环、结构很完整，可一堂课下来，学生除了完成教师所设计的一眼就能找到答案的一些问题和练习的任务，学生几乎得不到其他的内容。长此以往，教师没了激情，学生没了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的实效性 。下面来看一节阅读课任务的设计: Stepl.Lead-in （直接告诉学生今天学的课文题目) St-reading (show the students some pictures to talk about) Step3.Skimming. Ask the students to answer some questions (学生读文中原话即可) Step 4. Scanning. Ask the students to fill in the form according to the text. (可直接从文中找出的答案) Step 5. Ask the students to listen to the text and do a T/F exercise. Step6. Ask the students to retell the text with the given words. Step 7. Summarize. 以上这节阅读课的设计把机械的练习当作任务或活动，教师只是针对阅读材料中内容细节设置练习，忽略了对材料内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单问答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。学生很难通过学习活动来理解文章主旨与作者意图，根据文章提供的线索进行推理等能力都无法得到提高，阅读课教学的实效性较低。要想实现阅读课教学的实效性，阅读课教学任务的设计必须实效。也就是说教师除了设计对细节理解任务，我们更要设计对文章材料深层理解的任务。 二、解决的策略 （一）．阅读任务的设计思路 在设计阅读任务时，教师应把课文作为一个整体。同时采用“读前—读时—读后〞三阶段形式开展阅读教学，并应根据每一阶段的不同侧重点来设计任务和活动。基于这一思路，笔者将课文教学中任务设计如下表所示。 阅读前任务 Pre-reading tasks 提供背景知识 激活学生头脑中的图式，导入新课，引导学生根据背景知识预测课文主要内容及其框架结构。 阅读中任务 While–reading tasks 梳理文章结构 对课文的谋篇布局、篇章结构、主旨大意以及故事情节进行分析。 理解细节信息 提取、筛选、重组课文中的信息，进行信息转换，梳理和简化课文内容。 强化推理判断 分析语言形式与写作意图，不断验证和调整假设和猜测，以求深层理解。 阅读后任务 Post–reading tasks 进行语言运用 整和阅读材料和已有知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。 （ 二）、阅读任务设计原那么 1.任务要与阅读话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务日常生活中是否存在，以及如何使任务更有意义并具有可操作性。 2.任务设计要突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容。 3.任务的形式要与文章的内容、体裁相协调。 4.简化课文的内容和形式，便于学生开展讨论和辩论等拓展性活动。 5.设计互动性强、形式多样的任务，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高学生的语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。 6.任务应由浅人深、前后贯穿、层层深入，注意任务之间应有衔接和层次，以保证课堂教学的整体性和流畅性。 （三 ）阅读前的任务设计 阅读前任务设计的目的是激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化及背景知识，并预测阅读材料的内容和结构，为课文教学做好铺垫。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，通过话题、提纲、图片、视频等形式引人阅读话题，激发学生的阅读欲望。 1． 设计学生感兴趣的话题 教师可以通过设计学生感兴趣的话题，激活学生的思维，让学生有话可说。以高中英语选修1 unit5 Nelson Mandela----a modern hero一课时，我给学生准备了刘翔奥运夺冠的现场视频，刘翔和他的夺冠都是学生感兴趣的话题，我设计了以下任务： What do you think of him What qualities does he have What qualities do you think a great person should have 2． 预测文章内容 阅读前教师还可以让学生思考或讨论如下问题： ① Look at the title of the passage, and guess what the passage is about ② How much do you know about ③ What do you think the story is about ④ Can you guess what happens？ 以高中英语必修6 Unit 5 “Traveling Abroad〞为例，教师可通过学生的自由讨论，能更好的理解出国学习的优缺点。 What are the advantages and disadvantages of studying abroad？ Advantages: a. It’s fun to live in a new country. b. It will help us to be independent. c. easier to learn a foreign language; d. easier to learn advanced knowledge and technology; e. learn a lot about local customs and broaden our mind; f. relax and get rid of anxiety; g. People who leaves their native countries have many new experiences. Disadvantages: a: At first it is difficult to communicate with others; b: cost a lot of money; c: it may be tiring to live in a new country; d: if a child studies alone in a new country, he/she must look after himself/herself. （四）阅读中的任务设计 1．略读 该局部要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意篇章结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索推理与预测故事情节的开展和可能的结局的能力，以及根据不同文体设定不同阅读目标、采用不同阅读策略和方法的能力。当然教师要先提出略读目标，要求学生带着任务在3一5分钟内完成阅读，迅速捕捉目标并在此阅读过程中到达对阅读材料的表层理解。具体做法有， (1)概括主旨大意 教师引导学生进行略读，对课文大意进行总结和概括。文中有图表或副标题的，教师应提醒学生注意它们可能提供的暗示。如: ① What is the main idea of the passage ② What is the passage mainly about ③ What does the passage tell us ④ What is the author's main purpose in writing this passage (2)找出每个自然段的主题句 指导学生判断、发现每个自然段落主题句的通常位置。问题形式有： ① What is the topic sentence of each paragraph ② Find out the topic sentence of each paragraph. (3)段落划分 该项任务的目的是训练学生理解篇章结构、了解故事情节开展和作者思路的能力。问题形式有: How many parts can you divide this passage into ？ (4)信息配对 该项任务与段落划分相似，只是难度降低了，适用于篇章结构难度较大的文章。教师可先把段落划分好，并给出段落大意，打乱顺序，让学生配对。如阅读高中英语必修Unit4 How Life Began on The Earth我设计了如下任务： Match the main idea of each part Part1 The development of plants and animals on the earth Part2 The formation of the earth Part 3 A widely accepted theory about the formation of the universe (5)篇章结构分析 该项任务旨在让学生理解篇章整体结构，并找出各层次之间的过渡词语，结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。教师可设计好几幅关于文章框架和脉络的流程图，让学生略读后选择。以高中英语必修2 Unit2 Reading An Interview为例，设计了如下任务： Task :Which of the following best shows the structure of the passage 该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此，教学时应结合阅读材料不同体裁和结构的特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括等，进一步理解阅读材料。 具体做法有， (1)导读型任务 这类任务旨在把握阅读活动的走向，让学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案，目的是让学生明白不同体裁文章的特点。如，对于故事性记叙文，教师应围绕time、place、characters、cause、process,result这六大要素设问;对于议论文，应围绕论点、论据和结论来设问，对于说明文应围绕facts ，reasons ，problems solutions来设问。任务形式有: ① 给学生提供Yes-No问题或者Wh-问题(记叙文、议论文、说明文); ② T/F问题; (2)图表结构任务 这类任务通过图表的方式指导学生对文中的细节信息进行提炼、比较分析和归纳概括。如高中英语必修5 unit3 Changes to life in AD 3005 Time travel