当代信息素质教育学研究领域的根本架构【内容提要】本文分析了构建信息素质教育学科理论体系的原那么，探讨了构建信息素质教育学科理论体系的科学的方法论根底，尝试构建了一个包括信息素质教育学科存在论、本质论、实践论三局部内容的信息素质教育学理论体系。【题】图书情报工作论坛【英文】thispaperisdesignedtoamp;n……信息素质教育是20世纪70年代形成的一个新兴研究领域，它的出现是与社会的开展变化相一致的，它是现代社会的产物。作为一门在信息科学与教育学交叉点建立起来的信息素质教育学，是一门以信息检索技能为研究对象，探讨信息检索技能的生成、本质、功能及其开展规律的科学。经过国内外学者近30多年的初步探索，信息素质教育学科体系初步形成。随着信息素质教育理论研究的深入，构建科学的、具有中国特色的信息素质教育学理论体系，已成为学术界普遍关心的一个课题。本文试图以当代信息素质教育学的研究主题的反思为根底，探讨此研究领域的根本架构。1信息素质教育领域国内外研究现状述评1.1信息素质（informationliteracy）的内涵近年来国外大学教育开展的一个重要趋势是“信息素质〞教育（informationliteracy）。因特网上有500多个专门的网站，1200万条网络信息涉及这方面的内容。在技术变革和信息爆炸的时代中，不管是学术研究，工作还是日常生活中，每个个体都面临着丰富繁杂的信息选择，都必须了解信息需求，知道如何及何时借助各种工具进行信息检索、评价和有效利用，对这种技能的见解逐步形成了信息素质的观念。由于信息素质对个体事业和生活的重要性，在某种程度上，它也是信息社会中的重要生存技能之一。在我国，信息素质通常被定义为：从各种信息源检索、评价和使用信息的能力，是信息社会劳动者必须掌握的终身技能。信息素质的内涵包括：认识到准确和完整的信息是明智决策的根底；认识到信息需求及问题所在；制订信息检索策略；掌握信息检索技术；能评价信息；根据实际用途组织信息；将新信息融会到现有知识结构中，在批判性思考、解决问题和交流的过程中使用信息。早在1985年美国教育家就认为，面向21世纪的学生，除了要接受传统的阅读、写作和数学教育外，还需要具有信息交流、批判性思考和解决问题的能力。教育的最根本的目标是让每个学生学会如何识别所需的信息，如何寻找、组织、并能以明晰和有说服力的方式加以描述。1992年美国“信息素质全国论坛〞将45项评价标准列为全国教育总目标的评价内容。长期以来，信...
