2023年当代信息素质教育学研究领域的基本架构新编.docx

当代信息素质教育学研究领域的根本架构 【内容提要】本文分析了构建信息素质教育学科理论体系的原那么，探讨了构建信息素质教育学科理论体系的科学的方法论根底，尝试构建了一个包括信息素质教育学科存在论、本质论、实践论三局部内容的信息素质教育学理论体系。 【题】图书情报工作论坛 【英文】thispaperisdesignedtoamp;n…… 信息素质教育是20世纪70年代形成的一个新兴研究领域，它的出现是与社会的开展变化相一致的，它是现代社会的产物。作为一门在信息科学与教育学交叉点建立起来的信息素质教育学，是一门以信息检索技能为研究对象，探讨信息检索技能的生成、本质、功能及其开展规律的科学。 经过国内外学者近30多年的初步探索，信息素质教育学科体系初步形成。随着信息素质教育理论研究的深入，构建科学的、具有中国特色的信息素质教育学理论体系，已成为学术界普遍关心的一个课题。本文试图以当代信息素质教育学的研究主题的反思为根底，探讨此研究领域的根本架构。 1信息素质教育领域国内外研究现状述评 1.1信息素质（informationliteracy）的内涵 近年来国外大学教育开展的一个重要趋势是“信息素质〞教育（informationliteracy）。因特网上有500多个专门的网站，1200万条网络信息涉及这方面的内容。 在技术变革和信息爆炸的时代中，不管是学术研究，工作还是日常生活中，每个个体都面临着丰富繁杂的信息选择，都必须了解信息需求，知道如何及何时借助各种工具进行信息检索、评价和有效利用，对这种技能的见解逐步形成了信息素质的观念。由于信息素质对个体事业和生活的重要性，在某种程度上，它也是信息社会中的重要生存技能之一。 在我国，信息素质通常被定义为：从各种信息源检索、评价和使用信息的能力，是信息社会劳动者必须掌握的终身技能。信息素质的内涵包括：认识到准确和完整的信息是明智决策的根底；认识到信息需求及问题所在；制订信息检索策略；掌握信息检索技术；能评价信息；根据实际用途组织信息；将新信息融会到现有知识结构中，在批判性思考、解决问题和交流的过程中使用信息。 早在1985年美国教育家就认为，面向21世纪的学生，除了要接受传统的阅读、写作和数学教育外，还需要具有信息交流、批判性思考和解决问题的能力。教育的最根本的目标是让每个学生学会如何识别所需的信息，如何寻找、组织、并能以明晰和有说服力的方式加以描述。1992年美国“信息素质全国论坛〞将45项评价标准列为全国教育总目标的评价内容。 长期以来，信息素质教育仅局限于将专门从事信息效劳的学生中间，主要教学内容是传授图书馆学、情报学知识，因为这一学科所要研究的正是如何搜集、整理和提供信息。但根据信息社会对各行各业的人才需求来看，了解和掌握信息组织、检索和分析加工等一些图书馆学、情报学理论知识和方法对于加强自身的信息素质是非常有用的，是信息素质教育中的一个重要内容。国外不少图书馆学校开始开设这类远程教育课程，网络上也有各种类型的用户培训效劳。知识经济时代，文献信息的传播方式、渠道等都发生了变化，教师的角色也会发生变化。这些问题的提出对信息检索课程体系的研究和教育都提出了新要求。信息素质是大学生必须具备的根本素质之一，培养学生的信息素质也是高等教育的根本任务之一。 1.2国外信息素质教育研究现状述评 美国1988年，学校图书馆员协会出版了信息就是力量指南，提出学校媒体中心应提供各种形式的信息获取途径，培养学生利用信息的兴趣和能力，与其它教育者一起制定适应学生的学习策略。1987年，美国图书馆协会成立了信息素质教育委员会，目的是明确信息素质在学生学习、终身教育和成为一个良好公民的过程中的作用，设计在正式和非正式学习环境下的信息素质教育模型，决定继续教育和教育培养的开展方向。委员会由教育界和图书馆界主要负责人组成。1989年1月，委员会出版了关于信息素质问题的报告（alapresidentialcommitteeoninformationliteracy）。报告论述了信息素质教育对个人、企业、国家的重要性，分析了信息素质教育的机遇，说明了信息时代学校的主要任务，并提出了假设干建议。1990年，“国家信息素质教育论坛〞（thenationalforumoninformationliteracy）成立，目前已开展到超过65个国家组织委员会代表企业、政府、教育等不同部门。1990年，美国大学与中学教育中部协会的高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲〞，1996年又确定了“信息素质教育在普通教育方案中的框架〞。1994年至1995年，美国对全国3236所大学的信息素质教育情况进行了调查。美国高等教育协会（aahf）成立了“信息素质教育行动委员会〞，定期开展活动。1998年美国学校图书馆协会（aasl）和教育通信和技术协会（aect）出版了学生学习的信息素质标准，对中小学学生的信息素质能力标准进行明确的规定。2022年1月，美国大学和研究图书馆协会（acrl）通过了高等教育中信息素质能力标准，包括5项标准和22项操作说明，作为教师或图书馆员评估学生信息素质能力的一个指南。 英国20世纪80年代以来，英国也开始了新一轮的教育改革。1998年英国议会通过了1998教育改革法案。该法案以法令的形式规定从1989年起全国所有中小学实行统一课程，法案规定开设两类课程：核心课程和根底课程。“信息技术和信息检索〞课为中小学的公共根底课。 日本1984年 ，中曾根首相成立临时教育审议会，三年中提交了四次咨询报告。第一次咨询报告提出了八项根本报导思想，明确指出：“适应信息化社会〞，可见日本在80年代即重视“信息化意识〞的培养，加强信息技术与信息检索课的教学。 1.3国内信息素质教育现状述评 我国高等学校的信息素质教育源于1984年教育部下达的[84]教高—字004号文件关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见[4]。该文件规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育，旨在提高大学生的情报意识和文献检索技能。1992年，国家教委印发文献检索课教学根本要求，标志着我国高校的文献检索与利用课教学开始朝着标准化方向迈进。1996年高等教育出版社先后出版了科技文献检索教学大纲（国家教委1994年12月编发）和社科文献检索教学大纲（国家教委1995年编发），该大纲的编发，对于标准教学内容、指导教学工作、保证教学质量、搞好课程建设、进行教学质量评估等有了重要依据。2022年，教育部高等学校图书情报工作指导委员会主办的全国高校信息素质教育学术研讨会在黑龙江大学召开。首次将文检课教学学术研讨会改名为“信息素质教育学术研讨会〞，说明文献检索课教学已进入了新的阶段，发生了质的变化，图书馆用户教育又向前迈进了一大步。最近几年，教育部大力提倡包括信息素质教育在内的素质教育，高教司已在“新世纪高等教育教学改革工程〞中立了一个“网络条件下的文献信息用户教育研究〞工程，委托清华大学图书馆刘桂林馆长主持研究。 2.构建我国信息素质教育学科理论体系的原那么 任何一门学科，都必须有它不同于其它学科的理论体系。形成独特的理论体系，是一门学科建立的标志，学科理论体系是否完善，在很大的程度上反映一门学科的开展水平。关于理论体系在学科开展中的重要性，黑格尔在谈到哲学的理论体系对哲学的重要性时的看法很具有代表性。他曾提出，“哲学假设没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学，只能表示个人主观特 殊心情，它的内容必定是偶然性的。哲学的内容，只有作为全体中的有机环节，才能得到正确的证明，否那么便只能是无根据的假说或个人的主观确信而已。[3]〞鉴于理论体系在学科开展中的重要作用，构建学科理论体系一直是学科建设的重心所在。 为此，著名科学史学家g.霍尔顿提出。“科学的主要任务，就是要从那些混乱和不断变化的现象中探索出一个有秩序和有意义的协调一致的结构，并以这种方式解释和超越直接的经验。〞[4]对于信息素质教育学学科而言，这些道理同样是适用的。 万物皆系统。信息素质教育学科及其理论也不例外。我们在构建信息素质教育学理论体系时，除了应用唯物辩证法外，还应以系统论所提示的一系列科学方法、原那么作为指导。 2.1整体性原那么 人们对事物的属性认识要进入到“组织性〞、“相关性〞、“有机性〞的认识，从对事物的单向研究，从而开拓对事物整体性研究到非线性研究，从而开拓对事物整体性研究的新领域。我们不能将视野仅仅局限于传统的文献检索和情报学，而应开阔视野，将宏观信息与传统的文献检索统一起来，透过各个子系统，要素之间的组织性、相关性、有机性，从总体上构建信息素质教育学科理论体系。 2.2有序性和动态原那么 有序性原那么认为，系统内部诸要素之间的相关性有一定规那么，而不是杂乱无章的，认识一个系统就是要认识相关性中产生的“有序性〞或规那么性。这一原那么说明，系统内部的“序〞必须在与环境的物质、能量信息的动态交流中，才能保持和开展起来。人们从系统内在的有序过程和系统与环境的交换过程来分析系统，认识就进入到系统整体性的本质中。这就要求我们在构建信息素质教育学理论体系时，要充分考虑理论体系内部各个理论要素之间的相关性，使之保持有序性；同时，要从动态上研究信息素质教育学理论与信息环境之间的关系。以社会信息环境作为研究的起点，可深入到信息素质教育系统整体性的本质中。 2.3等级系统和系统开展原那么 等级系统原那么是将系统与系统之间的关系划分为等级式的不同层次。系统的形成是从无序向有序、从低级有序向高级有序、从低级系统向高级系统不断演化的历史过程。系统的等级存在本身是系统自身开展变化的产物。我们必须从开展的观点，从有序性不断飞跃的观点看待事物的系统。这就要求我们在构建信息素质教育学理论体系时，充分考虑各个子系统之间的层次性。 3.构建信息素质教育学理论体系的方法论根底 科学方法论是关于科学认识活动规律的概括和总结，是关于科学研究方法的理论。科学开展史说明，任何一门学科的理论研究，只有应用科学的方法，才能真正揭示事物的内在规律，建立起科学体系。科学的方法论是构建一门学科的根本前提，也是一门学科走向成熟的标志。因此，构建信息素质教育学理论体系，必须以科学的方法论为根底， 3.1确定学科的逻辑起点是构建学科理论体系的关键 一门学科的理论体系，是指该门学科的概念和联结这些概念的判断所组成的逻辑系统。构建学科理论体系，关键就在于确定学科的逻辑起点。所谓学科的逻辑起点，就是学科理论体系中最抽象、最简单的概念，是范畴体系的出发点或称逻辑始项。作为构建学科理论体系逻辑起点的概念，必须符合以下几个规定： 首先，作为逻辑起点的概念必须是科学的概念。从逻辑学的角度看，概念有科学概念和日常概念之分。作为逻辑起点的概念必须是科学概念，必须是反映客观现实的概念而非主观臆造的概念，必须是经过分析、综合、抽象、概括等思维过程所形成的具有明确的内涵和外延的概念，人们对该概念所指代的东西不会产生误解和歧义。 其次，作为逻辑起点的概念必须是学科概念中最根本、最简单、最抽象的概念。任何一门学科都会有很多科学概念，但并不是任何一个概念都可以充当逻辑起点，作为逻辑起点的概念必须是一个高度抽象化的、在科学理论体系中属于核心地位、起着根底性作用的概念，本门学科的其它概念均可以通过它加以说明[5]。 再次，作为逻辑起点的概念必须是包含了所有研究对象的一切矛盾的“胚胎〞和“萌芽〞的概念，从这个概念出发，可以推演出学科理论体系中的所有概念和关系。 最后，作为逻辑起点的概念必须能表达逻辑与历史的统一。恩