2023年巧用课堂评价机制促进学生深度学习.docx

巧用课堂评价机制促进学生深度学习 梁青 廖慧迪 【】本文以PEP人教版英語三年级上册Unit 3 Look at me Part A Lets learn为例，论述深度学习理念下的课堂评价机制的构建与实践，认为教师可运用多维度黑板评价机制、多元主体的语言评价机制以及多视角的电子书包评价机制，到达激发学生学习兴趣，培养学生心智，提升学生的迁移、批判、运用和创造能力的教学目的，进而促进学生深度学习，培养学生的英语学科核心素养。 【关键词】小学英语 课堂评价 深度学习 核心素养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2022）03A-0023-02 义务教育英语课程标准（2022年版）指出，英语课程承担着培养学生根本英语素养和开展学生思维能力的任务。“深度学习（Deep Learning）〞与“浅层学习（Shallow Learning）〞是一个相对应的概念。浅层学习是机械的、接受性的，以记忆和复制为特征，毫不费力的学习。“深度学习〞是积极而有意义的学习，注重理解，旨在培养反思和批判性思维能力，以原始知识为根底，以学习者积极参与为前提，重视知识结构的建立和认知策略元认知过程。深度学习强调的是：迁移、批判、运用和创造。深度学习，能够有效实现对学生英语学科素养能力的培养，让学生真正掌握这门语言，到达提升学生语言综合应用能力的效果。英语学科深度学习的核心是培养学生英语学科核心素养，这就需要考虑学生学习的多维度，实现学习从培养“语言综合运用能力〞到开展“英语学科素养〞的转变。 课堂评价，属于学生过程性评价中的一个核心局部和重要依据，它对培养学生深度学习能力至关重要，课堂评价的巧妙运用可以提升课堂教学效果，是教师调控课堂、激发学生学习激情的一把有力武器。本文笔者以PEP人教版英语三年级上册Unit 3 Look at me Part A Lets learn为例，从三个方面探讨课堂评价机制对促进学生深度学习的作用。 一、以多维度的黑板评价栏机制，激发学生的学习兴趣 黑板评价栏一直是教师评价学生、鼓励学生的重要载体。它是直观且便于操作的教学工具，能及时针对学生的课堂学习行为做出评价，大大激发学生的学习兴趣。 本节课上，我们借鉴“攀登英语〞的评价，结合本节教学内容中表示五官的几个单词——“ear〞“eye〞“mouth〞，设计了表示听（listen）、看（watch）、说（speak）、展示（perform）的多维度的黑板评价栏（如图1），并配上相应的五官图片标志，一目了然。在每一个教学环节中，我们开展持续性的评价，注重评价的及时合理应用。在黑板评价栏中，我们会及时、细致地用小磁钉进行加分，反响课堂教学中值得评价的点。这一评价活动贯穿课堂始终，激发且保持着学生对学习的兴趣。 二、以多元主体的语言评价机制，培养学生的心智 小学英语学科核心素养的深度学习方法关于“评价的建议〞中强调：评价主体应从单一转向多元，也就是说将一元的教师评价，转变为学生评价、教师评价、师生互评的多元评价。在本节课中，我们主要采用了以下多元主体的语言评价机制。 （一）“综合性〞的教师评价 教师评价是较普遍的评价方式之一，即教师直接评价学生的学习行为。这一评价过程表达了教师的主导作用，能够帮助学生快速理解问题的本质，把握问题的关键。 1.语言评价：本节课上，学生答复以下问题正确或答复出有创意的答案时，我们会对学生进行表扬：“Good.〞“Very good.〞“Wonderful.〞“You did a good job.〞“You re great.〞 2.动作评价：本节课上，学生进行表演展示和到黑板前当little teacher带读单词、句子后，我们会跟表现优秀的学生击掌，“give me five〞，学生也会击掌回应，以此给他们肯定、加油。当全班都表现不错时，我们会伸出大拇指说：“Excellent.〞“Wonderful.〞“Big hands for them.〞当有学生答复得不够自信、流利的时候，我们用鼓励的眼神看着他，伸出手拍拍他的肩让他进行二次展示。 教师的评价不仅仅局限于有声的语言，各种无声的语言同样能到达很好的效果。一个手势、一个鼓励的眼神、一次触摸会让学生感受到教师对他的关注，拉近教师与学生的距离。 （二）“反思性〞的学生自评 学生个体的自我评价，即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我调节的有效途径。在本节课上，我们设计了一份学生自我评价表。 此评价表通过引导学生认识并反思自己在本节课中的知识获取、成功经验、心理体验等方面，帮助学生树立自信心，引导学生加强与同伴在活动中的合作。同时，我们也可以从学生的自评中发现问题，及时辅导学生并调整自己的教学。 （三）“鉴赏性〞的小组互评 深度学习被美国国家研究理事会（National Research Council，NRC）定义为“学习者将某一情境下所学的内容应用于新情境的过程〞，并将在深入学习中培养的能力划分为认知领域（cognitive domain）、人际领域（interpersonal domain）和自我领域（intrapersonal domain）三个领域。在小学英语课堂上，学生进行小组合作和表现，属于人际领域的范畴。我们开展小组互评，可以有效培养学生在深度学习中开展其人际交往能力。 本节课上，在拓展环节（Consolidation）中，我们设计了学生四人小组为单位，分工合作完成自我介绍、小组展示、小组互评的环节。 T：Hi，boys and girls. Im Yuki. Look at me. This is my red mouth. This is my yellow face...Nice to meet you！ S：Nice to meet you，too！ T：Now，its your turn，please practice with your group. Go. （several minutes later） T：Which group can perform？How about them？ 我们在设计以上环节时，引导学生向班级介绍自己的面部特征。如果学生能运用本课所学词汇、句子简单介绍自己的面部特征，可以在黑板评价栏获得一分;如果学生利用旧知，把之前所学的颜色等词汇运用上，就可以在黑板评价栏上得到两分;如果学生能给出更多的细节并有所创新，他们将会获得三分。该活动以小组合作方式开展，并在讲台上展示，由全班学生进行最终评价。这种同伴合作学习并以小组为单位作为被评价对象的形式，可以极大地鼓励学生积极参与课堂活动，与同伴分工合作完成任务。在这个过程中，学生不仅学会相互配合、相互倾听，还能有效掌握语言和综合运用语言进行交际，这是培养学生英语核心素养的有效方法之一。 三、借多视角的电子书包评价机制，提升学生的迁移、批判、运用和创造能力 电子书包良好的交互性、移动性特征可以有效弥补多媒体英语教学中存在的缺乏。在电子书包中设计多元化的栏目，能实现学生英语学习视野的拓展，提升学生的迁移、批判、运用和创造能力。 在本节课的拓展环节（Consolidation）中，我们设计了让学生在电子书包上装扮自己喜欢的人物的活动（如图2），给学生更多表达、分享的时机，又通过评价学生对五官的装扮，开展学生的批判性思维。可以看出，深度学习要求的培养学生的迁移、运用和创造能力都在这堂课中得以表达。 深度学习理念下的英语课堂教学，教师和学生双方均能获益良多。对教师而言，“深度学习〞能作为理论指导，尽可能地探索和挖掘教师的教学潜力，形成良好的课堂模式和策略;对学生而言，“深度学习〞使学生的学习能力获得更大程度的提升。深度学习理念下的课堂评价机制的构建，能有效、全面地反响课堂教学效果，让教师有理有据地调控课堂，对提升课堂的教学效率具有重要的意义。而如何把这些做得更好，还需要我们在课堂上不断地探索，努力在实践中实现。 【参考文献】 [1]邱敏敏.浅谈课堂教学评价语的巧用艺术[J].教育研究与实践，2022（4） [2]李洪修，李哨兵.深度学习下翻转课堂的实施路径设计[J].中国电化教育，2022（7） 注：本文系广西教育科学“十三五〞规划2022年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究〞（课题编号：2022B223）的阶段性研究成果。 作者简介：梁青（1981— ），女，广西柳州人，大学本科学历，一级教师。研究方向：英语教学研究。 廖慧迪（1991— ），女，壮族，广西柳州人，大学本科学历，二级教师。研究方向：英語教学研究。 （责编 刘小瑗）