2023年《农村初中生厌学心理研究》研究方案.docx

农村初中生厌学心理研究研究方案 农村初中生厌学的成因分析及干预策略研究 研究方案 主研：赵友梁王宇明马治淮贺劲松付丽华 一、课题的界定 农村初中学生。县城以下的乡镇初级中学学生。 厌学。是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。轻者，厌学的孩子对上学不感兴趣，但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。在校学习状态消极，学习效率低下，人也会变得烦躁不安，多思多虑，容易发怒，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦，每天如生活在水深炽热之中。重者，当觉得自己无论如何再也学不进去的时候，当他觉得上学学习对他来说简直就是一种折磨的时候，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。 干预策略。以我校学生为研究对象，分析厌学成因，边实践边研究，探索出可供操作的措施，让更多的学生摆脱厌学的困扰。 二、课题的提出 （一）课题产生的背景 小锟，男，14岁，八年级学生。初一成绩一般，处于班级的中等水平。自从进入初中二年级以后，成绩下降。父母在上海务工，每年才能回家见一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上课的时候不专心，自习课上经常与其他同学说一些与学习无关的事情，屡次不交作业，还常常在课堂上吃零食，老师屡次教育，没有多大变化。偶尔 1/18 有不到学校的情况出现。 小萍，女，今年15岁。小萍读小学的时候，父母感情不好，最终离异。她和姐姐都由父亲抚养。初中一二年级，她的学习成绩位于全班中等水平，其他方面也还可以。最近几个月，发生了较大变化，数学课还在认真学习，其它课程几乎已经放弃了。 小涛是一名九年级学生，今年14岁。他从小聪明伶俐，学习成绩优秀，可到了初中，初一时成绩还是很好，处于班级的上等水平，到了初二，随着功课难度的加深，他的学习成绩开始下降。因为考试成绩差，屡次遭到家长责骂，老师的批评。一次，班级一个同学告诉他，网上有许多游戏很好玩，因而迷恋上网，有时候，深夜起床，上网玩游戏。最近，他就觉得心里特别烦躁，经常说头痛，不想上学。上课也是无精打采的，提不起精神，老师讲到哪里都不知道。老师对他屡次批评教育，都无济于事。他不愿意听课，不愿意记笔记，特别是英语课，拿起课本就烦。 近年来，我国屡次发生中小学生因课业负担过重、心理压力过大而导致的骇人听闻的事件。这些事件的发生引起了全社会的关注，引发了对我国教育制度、考试制度、评价机制等问题的广泛关注。同时，“农村初中厌学学生〞也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革〞的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，在教学中我发现现在的中学──尤其是农村中学中，有一局部学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混〞、“看看瞧瞧〞的态度， 2/18 甚而对一向视作“宝〞的分数也不再看重。对此，教师也在犯难，“这书怎么越来越难教了〞、“学生精力老是集中不起来〞。不难看出，“厌学〞已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运.这个为难的成长阶段，不适宜宜的出现厌学，是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。 1、父母的不切实际的要求和严重的家庭问题，影响学生厌学的家庭教育因素很多，可以分为客观性变量和主观性变量两个方面。客观性变量主要是指家庭的社会经济地位相联系的各种客观因素，如家长的文化程度、职业类别等等。主观性变量主要指家庭教育中与家长本人的观念、意志、行为等相关的因素，如家长的教育期望、教养方式、家庭文化气氛、家庭成员间的相互关系等等。 厌学学生的家庭，家长的文化程度均偏低。现在农村的家长，他们本人接受的教育就先天缺乏，有一定比例的家长既无能力又无恰当的方法教育自己的子女好好学习。即使有的家长经济上比较富足，但是精神生活贫乏，对子女的教育不得法，他们给子女足够的零花钱，用于吃喝玩乐，而学习成绩却每况愈下，导致厌学；一局部家庭生活贫困的学生存在自卑心理，学习上缺乏主动进取精神，也导致厌学。 父母对子女的期望不当也会导致学生厌学。父母对子女的期望是指对子女学业成绩、就职前途的主观期待。大多数厌学学生的家长并不是一开始就对子女学业抱着低期望的，他们起初对子女也抱有较高期望，但缺乏积极有效的教养行为，以后随着子女经常性的学业失败，他们逐渐降低了 3/18 期望水平，教养行为也进一步消极，从而导致了他们对子女过高的期望与学生现实的学习水平相矛盾。家长一方面抱着不切实际的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，这同样会造成学生学习困难，进而厌学。 由于传统的家庭道德受到冲击，一局部家长生活作风上的不检点或家庭的破裂，使一些学生在心灵上留下难以愈合的创伤，从而导致厌学。有的父母无所事事，无所追求，也影响子女得过且过，做一天和尚撞天钟，进而导致厌学。 2、学生自身的问题。①入学时文化根底差，学习兴趣不浓厌学的一局部学生中，在小学的学习中，根底没有打好，学习成绩一直处于班级中的下游，已经对自己的学习失去了信心，习惯于老师的批评，同学的瞧不起，心理上对学习产生了畏惧心，完全没有自信，总觉得已经学不好了，因此学习兴趣更加没有了。②思想素质低，克服困难毅力差，有一局部学生，在小学时就是“后进生〞，平时纪律松散，毛病不少。老师的教育对他来说，已经产生了很强的抗药性。即使已经知道自己错在哪里，也还是缺乏毅力去克服。③压力大，心理负担重。有一局部家长收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龙〞的思想，给孩子无形中增加了很多压力。特别是学习本身有点困难的学生，心理负担更加严重。④骨子里既自卑又自负，利已主义严重，多功利思想。这局部学生对任何事情都是以自我为中心，吃不得半点亏。在初中生中，往往有一局部学生借故不上课，严重的甚至逃学，成群结队，泡网吧、打群架，甚至敲诈小学生等。因此走上了犯罪的道路。 4/18 3、学校中存在的问题。①长期以来，学校教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，而极少根据学生的实际因材施教，促进学生个性的健康开展。对学生、教师、学校的评价，根本上按考试成绩和升学率为标准，在这种情况下，中小学教育很难做到面向全体学生，更难做到针对厌学学生的特点进行教育，促进他们健康成长。相反，在“应试教育〞模式和“片面追求升学率〞思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，无视大多数，特别是无视后进生，使学生课业负担过重，如：学习时间过长，考试次数过多，作业量过大等，必然然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一局部学生不断产生学习困难，导致更加厌学。②教师的教育观念落后，教学方式不当。教师在教学上往往重视学习优、中等生，而无视了因种种原因导致厌学的学生。对那些成绩好的学生抱着很高的期望，而对学习困难、厌学的学生期望很低。教师对厌学学生的消极期望更加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平，使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力。教师在教育观念上的另一个问题是对厌学学生认识上的片面性。有些教师往往只把厌学学生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。他们缺乏对厌学学生作全面深入的了解，无视了这局部学生的学习潜能。教师把厌学情绪归之于学生，而极少归因于教育教学问题，没有从教育教学的缺乏上寻找引起厌学的原因，而把责任全部推给学生。由于对学生厌学的成因缺乏全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学走进误区。 教师的教学方式的恰当与否直接关系到学生学习质量的优劣。教师如能经常及时了解和研究学生，并针对他们的学习的能力提出恰当的教学要求，及时反响调节教学，是纠正学生厌学或变厌学为好学的一个重要措施。 5/18 4、不良的社会风气影响较大。不良的社会风气和社会文化也对学生的学习，产生一定的负面影响。如社会上的读书无用论思想，会使学生无心学习，而一心想弃学赚钱。又如近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期，假设交上不三不四有流氓习气的朋友，甚至会走上犯罪的道路。 （二）相关研究述评 1、国外对厌学问题的研究分析 国外学者在分析学生厌学原因时大多侧重于学生的个性偏差。如日本教育家依田新提出，厌学是因为个体“对自己的无能为力和怠惰产生沮丧，产生对自己的失望和厌恶〞。在日本，传统学历主义思想干扰学校的正常教育，学校偏重以书本知识为主，而无视学生的个性、能力和道德品质的培养，甚至可以说成是扼杀人性的教育。教育方法呆板，强调死记硬背，教学内容的难度也很高。另外由于教师的世界观、人生观、价值观早己成型，他们也形成了自己的教学习惯，再加上能力的限制，所以即使日本也已经有了新的教育理念，但是新的价值取向并不能很快地转化为教师的教育观念，使他们改变已有的授课方式和教育行为。国外对于学生的厌学研究主要从学生的生理、心理进行研究。在哈维曼德尔孩子成绩不好的原因及对策一书中指出有的孩子厌学是由于身体方面的原因，对于他们来说“无论怎样努力，都会掉到别人的后面。因此，就感到灰心丧气，从而 6/18 产生厌学情绪。〞美国的苏白劳德认为孩子产生厌学的原因是有心理疾病，解决的方法是教师要从帮助孩子克服心理疾病，解决厌学问题。 此外，有研究说明厌学情绪主要表现在潜力生身上，潜力之所以差就是因为他们不能正确地认识自我，同时没有良好的“自我意识〞的差生极容易自暴自弃，以逃学、旷课的方式逃避学校生活，他们对于自我前景感到渺茫，认为自己天生不是学习的料，所以产生消极的自我否认和自卑感，这种消极情绪很快就影响了差生的各种行为，在社会交往、人际关系方面会形成一定障碍，有的表现在害怕与人交往，不敢亲近别人，而有的就表现在强烈的逆反行为，与学校生活格格不入，逃避他人，逃避学习，严重的干脆退学。国外研究分析说明，初中生由于厌学，无法从学校教育中获得正确引导，影响了其健康成长，引发一系列问题，比方学校暴力、青少年自杀等，有些青少年离开学校游荡街头、吸毒、贩毒，少年犯罪率也逐年增长。 2、我国对厌学问题的研究分析 国内有关厌学成因及对策的研究专门的论著很少，崔雅的孩子厌学怎么办，也只是从家庭因素入手，如家长的过高期望值，家长的过分溺爱，家庭环境不良，分析厌学的成因及对策，相关的东子的快乐教育18法，主要从学校的教育制度，教师的个人素质等因素来分析厌学的成因及对策，有的论文及课题青少年群体学习压力大、自由开展空间狭小；闲暇时间的利用与分配表现单调、畸形；自然天性受到压抑，创造明显缺乏。有研究主要从课程视角分析，发现其主要原因是课程资源的“城市取向〞，课程设臵的“专业化取向〞，课程标准的“城市取向〞，课程理论 7/18 和课程内容的“政治伦理取向〞，课程决策的“强势群体取向〞，等等。因为这些原因的存在，初中生在学习过程中无法找到自己熟悉的知识，以及实用的知识，当他们觉得自己所接受的教育与他们今后的谋生联系不大时，对教育的追求就会弱化，淡化，又由于课程超出了初中学生的兴趣范围而产生了学业困难，使学生失去学习的兴趣。 针对目前学生的厌学现状，专家学者们从不同角度提出了自己的见解。2023年华中师范大学孙庚的硕士论文中学生厌学心理问题研究与对策以厌学心理的研究为切入点，从总体上对厌学心理进行了阐述，所谓厌学心理就是一种消极适应环境的学习心理。产生厌学心理的原因有很多方面：从学校的角度来说，教育经费严重缺乏