2023年基于学生需求的环境科学专业双语教学模式设计.docx

基于学生需求的环境科学专业双语教学模式设计 ：为提高双语课程的教学效果，以中外合作办学工程环境科学专业课程体系中5门双语课程为研究对象，从学生需求角度出发，构建了学生需求模块、教师执行模块和支撑模块三位一体的双语课程教学模式，并根据课程语言特点确定了这5门课程的双语教学比例，同时探讨了各模块的构成及主体工作内容。 关键词：需求；双语课程；教学模式；环境科学 中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324〔2023〕05-0120-02 我国高校目前实行的双语教学是指运用外语〔英语〕教授学科内容，其本质等同于依托式语言教学模式[1]。语言不仅是学科认知诠释的外壳，也是探知西方思维的媒介，因此作为课堂生態主体之一的教师，在开展双语教学时一般采用课堂规划和师生交流来促进学生学科知识增长和英语能力提高[2]。但是“双语教学〞其实是“一个简单的标签标示复杂的现象〞，双语教学除是2种语言外，更重要的是2种主体的共同参与，教学模式的构建需运用需求分析理论，建构双语教学需求分析模块来指导双语教学，为双语课程设置、双语教学目标制定提供可靠依据，确保教学符合学习者的需求[3]。本文以学校开展的中外合作办学—环境科学课程体系中指定的双语课程为研究对象，从学生需求角度出发，尝试构建学生需求模块、教师执行模块和支撑模块三位一体的双语教学模式，探索符合中国实际的双语课程教学模式提供参考。 一、背景介绍 中南林业科技大学自2023年与美国蒙哥马利奥本大学开展中外合作办学工程环境科学专业，核心专业课程采用“三分之一〞机制，即三分之一课程全中文授课，三分之一双语授课，三分之一外教全英文授课，具体课程的授课教师由双方学校考核师资力量共同确定。2023年度拟定5门课程采用双语授课，由中南林业科技大学选派教师授课，这5门课程是“环境工程学〞、“环境监测〞、“环境毒理学〞、“环境气象学〞、和“环境规划与管理〞。 二、基于学生需求的双语教学模式设计 1.学生需求模块。模块的设计从教学开始前就将学生纳入教学的设计中，极大刺激学生对未来课程的学习投入度，设计上着重2项内容的执行，一是召开专业课程说明会，二是进行课程学习期望调查，从而获得学生对课程教学的期望与想法。具体为：在课程教学开始前召开专业课程说明会，详细向学生介绍课程教学的根本内容、教学重点和教学难点，外文教材及配套中文教材情况，同时发放期望调查表。调查表内容涉及：学生自评英语熟练程度、已掌握的专业根底知识简述、期望学习到的专业内容、期望的教学方法、期望的考核方式5大主要内容，涉及课程开设前、课程进行中、课程结束后对课程教学的相关期望。授课教师将调查表回收后进行整理，从而为教师执行模块的设计提供根底 2.教师执行模块。以学生为本，以学生为中心，关注学生学习效果，是本模块设计的主要原那么，模块设计兼顾课程教学目标、教学内容的实施，并满足学生的学习期望。教学各相关环节设计上教师须掌控以下主要内容。 〔1〕双语教学类型。学生通过1年的学习后，全部取得大学英语四级合格成绩，到达双语课程学习必须具备的英语水平[4]，但采用何种双语教学类型那么必须结合课程语言特点，即明确课程语言是内容强制词汇居多，还是内容兼容词汇居多[5]。内容强制词汇是密切反映学科知识的语言和词汇，是学习相应学科知识必须具备的，学生不掌握这些语言就无法学习相应的学科知识，而内容兼容词汇是指学生可通过一定学科知识的学习而习得的语言和词汇，但并不是掌握相应的学科知识所必需的。本研究将5门双语课程词汇按课程分别建立语料库，并使用Wordsmith Tools 4软件，统计每门课程内容兼容词汇和内容强制词汇覆盖率〔表1〕。 由表1可知，5门课程以“环境规划与管理〞内容兼容词汇覆盖率15.17%最高，以“环境毒理学〞内容强制词汇覆盖率12.27%最高。参照程昕[6]对双语教学类型的划分，这5门课程可采用3种类型的双语教学模式，即对内容兼容词汇较多的课程宜采用强化型双语教学模式〔授课语言90%为英文〕，内容强性词汇较多的课程采用过渡型双语教学模式〔授课语言90%为中文〕，内容兼容词汇和内容强制性词汇相对居中的课程适合采用保持型双语教学模式〔授课语言中英文不分主次，交替使用〕。因此，“环境规划与管理〞采用强化型双语教学模式，“环境毒理学〞和“环境气象学〞采用过渡型双语教学模式，而“环境工程学〞和“环境监测〞那么采用保持型双语教学模式。 〔2〕教学方法。鉴于双语教学所用教材均为优秀的英文原版教材，一般是专业领域内的资深学者所著，图示、案例、习题设计较好，在教学方法上可结合教材内容以及当前环境科学领域热点问题，在传统讲授法根底上，穿插使用讨论法、任务驱动法、直观演示法和现场教学的教学方法。例如，“环境规划与管理〞的原版教材每章都是通过案例将规划中遵循的原理进行阐述，并附有完整的案例资料。在双语教学中，教师可组织学生讨论案例，通过英语分析与讨论，吸引学生主动去思考问题，并突破原有知识的范围，从中学会综合分析运用知识的能力，解决问题的能力，同时提高学生的英语表达能力。在各教学方法的使用中，还需灵活采用多样的教学方式，借助多媒体教学手段辅助教学，通过声音、视频、图片等提高学生对内容强制词汇的理解速度。 3.考核方式。高校普遍采用的课程考核方式是考试和考查，且通常在课程教学结束后进行。这一考核方式有着较多的优点，但随着高校鼓励多样化的考核方式，它也逐渐被新的方式替代，例如，有条件的开卷考试、团队作业、阶段性屡次数考核、模拟表演等等。这些考核方式也可应用到双语课程的考核中，突破“一张试卷一间教室〞的约束，使得考核变得有趣。这些考核方式的考核语言一般选择是英语，因为考核突破有限时间有限辅助工具的限制，学生可以广泛查阅资料、用充足的时间准备考核所需资料，减轻了学生对即时语言短缺的问题，更有利于评判学生对所学知识的理解与应用。 3.支撑模块。 〔1〕专家团队支撑。专家团队的主要任务是结合中外双方学校优势，确定双语课程设置体系、教学目标、教学大纲和考试大纲，审核任课教师拟定的教学方案、教材、课堂双语教学类型、考核方法等，辅助任课教师将学生提出的各项教学期望，有效的融入教与学的过程中，到达有效教学与满意教学的效果。同時，专家团队在教学执行过程中采用随堂听课、课后交流等形式与学生互动，与教师交流，对教学过程相关环节进行必要的校正。 2.网络平台支撑。课堂教学的时间有限，学生必须在课后花较多的时间稳固课堂内容，同时还需留出足够的时间预习新内容。双语课程的教材是英文原版教材，有大量的生词和专业词汇，学生还需查阅字典，才能正确理解教材内容，这无疑又增加了学生的学习负担，因此加强课后的辅导就势在必行。利用当前流行的QQ＼微信＼微博网络平台，教师可在课后与学生互动，辅导答疑，建立相应的讨论组、微信群、微博号等，将已完成的授课内容实时更新与学生交流共享，同时，学生可以将自己学习过程中的疑惑在讨论组中与教师沟通，将自己的课程作业等发送给教师批改等等。学校构建Blackboard网络平台那么更好，集成多媒体与现代信息技术，为教学内容展示、作业、测评、辅导答疑等多个教学环节提供支持，且有学术诚信保障系统，是双语课堂教学的重要补充。 三、结语 我国的双语教学正在蓬勃开展，学科知识和语言能力的双丰收是我国高校双语教学的出发点和归宿， 是检验我们双语教学是否成功的唯一标准，为进一步提高双语教学的质量，让学生更多的受益于双语教育，在国际竞争中把握更多的话语权，我们还需要做更多的研究与应用，以利切实推动我国高校双语教学的开展。 参考文献： [1]韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需要具备的英语水平[J].现代外语，2022，〔2〕：65-72. [2]李颖.高校双语/EMI课堂调查与分析[J].外语界，2023，〔2〕：49-57. [3]郑大湖.大学双语教学需求分析的模块构建[J].外国语文，2023，〔1〕：128-131. [4]周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2023，151〔4〕：68-75，96. [5]Snow AM，Met &F.Genesee.A conceptual framwork for the iigration of language and content in second foreign language progras[J]. TESOT.Quarterly，1989，23〔2〕：201-217 [6]程昕.课程语言特点与双语教学模式选择实证研究[J].外语与外语教学，2023，〔2〕：62-65.