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2023
艺术
定制
课程
陪同
儿童
成长
天道酬勤
“艺术定制课程〞陪同儿童成长
俞亚萍
“艺术定制课程〞是基于儿童的身心开展需求、兴趣倾向以及经验与能力,遵循审美的知识、技能与情感自然生长的本质,为不同儿童设计的个性化艺术课程,是艺术审美修养、人格开展和人文价值的集中表达。
构建分层多元的艺术课程体系
“艺术定制课程〞注重科学、循序渐进的方式,根据不同儿童群体对不同层次的艺术需求开展,对课程进行分层多元化的设计。
普及型1.0版课程:国家课程的校本化定制 在国家规定的课程根底上进行二度整合、开发,实施国家艺术课程的校本定制,重视人文性、审美性和实践性的有机结合。其一,具有普适性的“艺术欣赏〞定制课程。即精心挑选教材内外的中外百幅经典名〔曲〕画,开发定制课程;利用课前5分钟,与儿童共同欣赏,满足小学阶段学生的欣赏需求;发挥校内外专家导师的优势与特长,开展“艺术欣赏〞定制活动,涉及中外美术画派、音乐大家,包括“海上画派〞“感受印象派〞“遇见立体派〞等教学主题。其二,具有选择性、层次性的“艺术综合〞定制课程。即以音乐、美术的连堂授课,综合学习资源,融合学习时空,整合学习方式,聚合学习评价,实施艺术综合主题式教学;一年级至三年级以音乐歌舞剧的活动方式,生动有趣;四年级至六年级的艺术综合探究具有深入性,力求儿童到达自由的绽放和经验的重组与改造。
拓展型2.0版课程:校本课程个性化的定制 其一,具有自主性、丰富性的“艺术社团〞定制课程。为满足局部儿童艺术需求,凸显个性,开创“艺术社团〞定制活动课,以“兴趣、定制、参与〞为原那么,丰富课程选择的自主性、丰富性;有“笔墨年华〞“管弦乐团〞“芭蕾〞“童声合唱〞等20余个工程,儿童深入社团学习,为个性化学习和开展构建了课程环境;活动评价以社团汇报展演的形式展开。其二,具有自由性、选择性的“艺术私人〞定制课程。尊重每个儿童需要,搭建金色舞台,进行个人定制展;涉及小提琴独奏会、我为“鼓〞狂、刻纸艺术、线描时空等艺术各领域;自由组织展示,邀请强大助演团队及评价团队,成果物有方案书、画册、微电影等多种艺术形式呈现。
探究型3.0版课程:社会资源的导入化定制 其一,具有针对性、开展性的“导师制〞定制课程。对于兴趣独特的儿童,开创“导师制〞定制课程;由教师、家长和家委会成员组成导师“金三角〞团队,采用双向一对一选择;针对儿童感兴趣、有研究价值的问题,开展一对一小课题工程研究,提供个别化、针对性的专业指导;以方案书、调研报告、画册、微电影等形式产生课题成果物。其二,具有广泛性、专业性的“校外艺术〞定制课程。开发隐形课程,利用家委会成员、公益志愿者、艺术专家等社会艺术资源,组织儿童参与社区文化艺术活动,学习优秀民间艺术,欣赏高雅艺术等;组织开展艺术家、艺术作品进驻校园,进行鉴赏艺术、合唱艺术等定制内容,让儿童拥有国际视野。
跨界融通学科与社团定制
“艺术定制课程〞跨越学科间界限,经历了四大学习领域内容,涉及艺术与生活、自然与社会、语言与文学、科学与技术四大课程领域。以学生参加的“陶瓷艺术〞社团定制课程研究为例。
经典熏陶 导师带着参观博物馆、美术馆,听专业人士讲解,并通过查阅书籍、观看视频等,了解陶瓷艺术的分类、风格、制作、开展等。
资讯搜集 “互联网+〞时代,捕捉立体的艺术资源,通过查阅书籍图片、文字,网罗实物,建立陶瓷主题资源库,有目的提出问题,为思考研究提供方向。
体验探究 与伙伴、导师形成学习共同體,共同答疑解惑,了解陶瓷艺术的传承关系,在导师指导下掌握技能技法,自我探究造型、色彩、技法创造,设计出造型别致、色彩和谐、技法独创的陶瓷作品。
互动分享 陶瓷作品小狗烟灰缸,是送给爱抽烟的爸爸,希望爸爸看到陶瓷狗就会想到儿子,从而少抽烟,爱惜身体。挖掘作品有意思的故事,赋予其有意义的精神内涵,作品更具生命力。采用视频采访,宣讲创作历程,创设儿童结集出刊作品集的时机等。
建立资源库,完善研究能力
“艺术定制课程〞实施跨界艺术教学,儿童在经历经典熏陶,资源库建立,制订年、月周期方案表,确立目标意识,在合作体验探究中对问题提出、解决,对每一幅作品解读,对作品的多元评价方式,用讲述、案例等形式,表达与记录互动分享交流的成果,从而整合形成了儿童审美素养评估体系。涉及八个方面的能力与内容。
欣赏经典的能力,浸润熏陶,关注高雅情趣,以艺术鉴赏的眼光和艺术评析的要求,关注生活中的自然、人文、艺术之美;提出问题的能力,对身边艺术美的现象、事物能发生主动学习兴趣,并有目的提出问题,在不断思考、探究过程中修正原有问题;制订方案的能力,依据探究问题,设计课程周期方案书,在实际情况下作出符合现有条件的合理调整;资讯搜集的能力,多渠道搜集艺术资讯的方法,并进行删选、整理或归纳;体验探究的能力,对学习对象按照既定的研究方案进行个人或小组合作探究学习,实践体验,并在实际过程中调整和完善研究方案;记录整理的能力,运用适宜的方法,用日志式、手账式〔图文结合〕、图表式等记录研究过程;团队合作的能力,建立探究合作学习共同体,合理分工,确定任务人员、研究周期表,建立导师制,并对个人无法完成的任务进行预判并尝试建立寻求帮助通道;互动分享的能力,对探究成果进行个性化日志、图表、微信发布等展示分享,养成交流和倾听习惯,并听取建议补充,再调整研究观点。
“艺术定制课程〞能够丰厚儿童艺术生命的质感,并内化为艺术素养,外显为气质与品位,圆梦艺术的定制理想,向着明亮前方,让美生长。
〔作者单位:江苏省张家港市南丰小学〕