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2023
地理
学科
教学
改进
计划
地理学科教学改良方案
地理学科教学改良方案
在十天省地里远程教师培训中,我收获很大,对地里学科的教学有了自己的看法,素质教育,以人为本已深入教师的心田。回味我们这几年课改的经历,结合暑期的视频观摩、在线研讨,总感觉教学中还存在一些现象,不尽如人意。实施新课程,必须树立新型的人才观,自觉的围绕新课程的培养目标开展教育教学活动,着眼于促进每一个学生的开展和学生终身学习的愿望与能力的培养,尊重学生的个性与差异;必须树立新型的教学观,切实地关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与学习的学习方式,建立新型的教与学的关系;必须树立新型的评价观,建立良好的评价机制,促进学生的开展;必须树立新型的课程资源观,这就要求教师跳出封闭的教材,贴近学生、贴近社会、贴近生活,创造性地使用教材,开发、利用课程资源。为此,作为新课程改革实验区的广阔农村教师就应当在不断学习、不断更新观念的根底上来推进课程改革的顺利进行。
一、自己以前教学中存在的问题:
1 课堂教学比拟传统,课堂教学不够灵活。
课堂教学中仍然摆脱不了传统观念的束缚,过于依赖课本,观念难以更新,教法单调,缺乏创新。教学中特别注重根底知识的简单传授,无视了学生的技能和情感价值观的培养。课堂上师生互动流于形式,把 “对话〞变成了单一的“问答〞,满堂问、满堂灌的教学方式屡见不鲜。例如,在学习“世界气候的差异〞这节课中,在分析世界不同地区的气候类型及特点时,教师仅依靠课本上的“气候类型〞分布图上让学生找出主要地区的气候类型,然后再逐一地通过画气候图分析该气候的特征,通过提问的方式,比拟不同的地域气候的差异,最后得出结论。课上教师创设的情境很少,教学手段单一。
2、 课前课后下发大量的讲义,为自己的教学抢时间,无大局观念,功利主义色彩浓重,甚至抢学生的体育课,不惜以损害学生的身体为代价。
3、教师的角色转变不大,缺乏创新。
课堂上仍然一味的保持着对学生的训导和管理,而缺乏对学生的引导与效劳。不少教师扮演的角色,虽然发生了些许的变化,但只注重形式,并无实质。受传统教学观念束缚,角色转化仍然是“换汤不换药〞,在教学中我仍然包办的过多,管得过死。追溯下来,教师的角色转化不到位是这节课不成功的症结。
4、 环节不全,特别是比赛课、公开课,让学生满堂“活动〞,为了活动而活动,最终满堂乱,教学凌乱不堪,连课堂稳固训练的环节也缺失。
5、学生的学习方式有待转化。
农村地处偏远的少数民族聚居区,由于受到生活环境、文化背景的影响导致很多农村学生生性腼腆、性格内向,对地理知识的了解甚少、视野狭窄、根底知识较差、在学习上依赖性很强、自主学习和主动探究的能力远不及城里的学生,在课堂教学中教师与学生间的互动难以开展,有很多课都会造成教师的为难和教学的冷场
6、缺乏进取精神,对新课程改革认识缺乏,钻研不深。
初中地理教学在素质教育不断开展的过程中,其地位和作用已 “崭露头角〞。但是,由于受到中考“指挥棒〞的长期影响,地理学科在初中阶段地位不高,“副科〞的头衔在领导、教师、家长乃至学生的“头〞上难以摘掉。教师的工资福利待遇低廉,很大程度上挫伤了广阔教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上,教师做一天“和尚〞,撞一天的“钟〞的惰性心理尤为普遍,
二、地里教学改革措施
1、教学中研究课程标准,加强理论和业务学习,转变教育观念。给学生“一碗水〞,教师不能仅有“一桶水〞,要培养出全面开展的新型人才和社会主义合格的建设者,教师应该是滔滔的“长江水〞。可见,要实现教育改革的目标,教师必须加强教育理论的学习,革新教育观、学生观、价值观,在教学方法和手段上积极思考、勇于实践、大胆创新、不断的完善和调整自己的知识结构,提高自身的综合素质。
2、教师要进一步转化好教师的角色, “因地制宜〞的挖掘课程资源,提高驾驭课堂的能力。
教师的角色应该是课程的建设者,而不是课程的实施者、执行者。农村教师的角色一定要朝着这个方向逐步转化,必须联系当地学生的实际,克服困难,实实在在地组织好教研活动,发挥集体教师的智慧,大力开发有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料因势利导,灵活恰当地根据学生在课堂中的反响与参与的状况来调节课堂教学,做到 “控而不死,放而不乱〞。
3、建立和完善学生的评价机制,促进课程改革的顺利进行。
现在绝大局部农村中学对学生的评价机制尚未建立或健全,学生的评价最多也是最普遍的集中表达在学生的考试评价,学习成绩的好坏仍然是评价学生 “优〞、“劣〞的唯一标准。适应时代赋予教育改革的需要,建立和完善学生的评价体系。
4、明确教学目标,优化教学模式
面对课程改革的新形势、必须改革课堂教学结构、创新教学流程,提高教学效益。
(1)精心备课,搞好教学设计。课堂讲什么,怎样讲,哪些需要学生自主学习,哪些需要合作探究学习,哪些需要教师点拨,思考题如何设计,训练如何进行,导学案怎么编写,需要在教学设计中做好充分的考虑。
(2)精心打磨课堂,打造高效教学流程。教学中要真正表达新课程理念,实现自主学习、合作学习和探究学习,到达优质高效的目的,从而不断提高学生素质和能力。在教学中,要研究课堂教学规律,创新科学的教学流程。以下关于新授课、复习课、讲评课的教学流程可作参考。
新授课的教学流程:创设情境,导入新课——展示目标,明确要求——依据学案,自主学习——小组合作,探究释疑——教师答疑、归纳小结——稳固训练,反响达成——反思内化、拓展延伸。
复习课的教学流程:解读课标,明确要求——梳理知识,形成体系——考点精析,拓展延伸——典例解析,凝炼方法——达标训练,提升能力——归纳整理,反思完善。
讲评课的教学流程:浏览全卷,错因分析——自查自纠,自我完善——合作交流,解决疑难——针对问题,精析点拨——整理错题,反思内化——二次过关,举一反三。
5.完善学案导学,转变学习方式
(1)导学案要实现“三案一体〞,即:要将教案、学案、拓展性训练整合在一起,便于教师和学生在教学中使用。
(2)提倡编制预习学案,以预案为抓手,把教学任务向前延伸。预案要表达根底性,以方便学生自主学习,为学习重点内容做好知识储藏。同时,让学生通过梳理知识,自主构建知识体系,使学生能在教师课堂点拨中产生共鸣效应。
(3)建议在导学学案中布置适当的训练题,让学生在课后自主完成,将学习活动向后延伸。这局部训练题要表达层次性、自主性、适度性的原那么。
(4)导学学案不拘泥形式,不同课型的导学案应有不同的设计。
新授课导学案建议包括以下内容:教学目标的解读(知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观在本节内容的具体化)、重难点的精析、学生自主学习的内容、合作探究的问题、知识结构的概括、规律与方法的总结、稳固训练等。
复习课导学案建议包括以下内容:考纲解读、知识结构、拓展延伸、典例解析、规律总结、提升训练等内容。
讲评课的学案建议包括以下内容:问题(包括知识和能力上的)归类、自查自纠、精析点拨、拓展迁移、归纳反思、针对训练、二次过关等内容
“教有法但无定法,贵在得法〞。为适应课堂教学改革需要,为培养和提高学生学习的兴趣,教师就必须灵活运用多种方法,来钻研教材和教法,特别是教师必须研究学生的实际情况,针对学生的需要,采取让学生喜爱的教学法。因为学生个体千差万别,需要教师应用不同的方法去面对不同的个体,让学生树立信心,激发学生的求知欲,有效提高学生的注意力,到达提高课堂教学效率的目的。
总之,提高课堂教学效率,需要我们转变教学观念,把握教学规律,提高自身素质,融洽师生关系。