地理学科教学改良方案地理学科教学改良方案在十天省地里远程教师培训中，我收获很大，对地里学科的教学有了自己的看法，素质教育，以人为本已深入教师的心田。回味我们这几年课改的经历，结合暑期的视频观摩、在线研讨，总感觉教学中还存在一些现象，不尽如人意。实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉的围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的开展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异；必须树立新型的教学观，切实地关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与学习的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，建立良好的评价机制，促进学生的开展；必须树立新型的课程资源观，这就要求教师跳出封闭的教材，贴近学生、贴近社会、贴近生活，创造性地使用教材，开发、利用课程资源。为此，作为新课程改革实验区的广阔农村教师就应当在不断学习、不断更新观念的根底上来推进课程改革的顺利进行。一、自己以前教学中存在的问题：1课堂教学比拟传统，课堂教学不够灵活。课堂教学中仍然摆脱不了传统观念的束缚，过于依赖课本，观念难以更新，教法单调，缺乏创新。教学中特别注重根底知识的简单传授，无视了学生的技能和情感价值观的培养。课堂上师生互动流于形式，把“对话〞变成了单一的“问答〞，满堂问、满堂灌的教学方式屡见不鲜。例如，在学习“世界气候的差异〞这节课中，在分析世界不同地区的气候类型及特点时，教师仅依靠课本上的“气候类型〞分布图上让学生找出主要地区的气候类型，然后再逐一地通过画气候图分析该气候的特征，通过提问的方式，比拟不同的地域气候的差异，最后得出结论。课上教师创设的情境很少，教学手段单一。2、课前课后下发大量的讲义，为自己的教学抢时间，无大局观念，功利主义色彩浓重，甚至抢学生的体育课，不惜以损害学生的身体为代价。3、教师的角色转变不大，缺乏创新。课堂上仍然一味的保持着对学生的训导和管理，而缺乏对学生的引导与效劳。不少教师扮演的角色，虽然发生了些许的变化，但只注重形式，并无实质。受传统教学观念束缚，角色转化仍然是“换汤不换药〞，在教学中我仍然包办的过多，管得过死。追溯下来，教师的角色转化不到位是这节课不成功的症结。4、环节不全，特别是比赛课、公开课，让学生满堂“活动〞,为了活动而活动,最终满堂乱,教学凌乱不堪,连课堂稳固训练的环节也缺失。5、学生的学习方式有待转化。农村地处偏远的少数民族聚居区，由...
