2023年基于师范类《多媒体技术与应用》课程教学改革的思考.doc

基于师范类多媒体技术与应用课程教学改革的探索 代宏伟 〔毕节学院 数学与计算机科学学院，贵州 毕节 551700〕 ：本文针对多媒体技术与应用课程的教学现状和存在的问题，结合师范类学生的学习特点和今后工作的实际情况，阐述了自己对师范类多媒体技术与应用课程的知识结构和教学模式进行改革的探索及其到达的教学效果。 关键：多媒体技术；师范类学生；实践教学；课程教学改革 一、引言 多媒体技术是计算机技术、播送电视技术和通信技术三大领域的相互渗透、相互融合而形成的一种技术。随着计算机的普及，多媒体辅助教学对师范类大学生的多媒体技术要求已经有了普遍提高。由于多媒体技术与应用涉及的学科和技术领域相当广泛，所以对现代大学生进行多媒体技术教学必须进行分类分层次进行。当然对于师范类学生而言，为了能够更好地进行多媒体技术教学，结合师范类学生的学习特点和今后工作的实际需要，在具体教学过程中必须对多媒体技术与应用课程的知识结构和教学模式进行适当的调整。 二、多媒体技术与应用课程的教学现状和存在的问题 1.从总的情况看, 多媒体技术与应用课程及教学的现状主要有以下几点: 〔1〕课程内容涉及的知识面宽，教学难以把握：多媒体技术与应用课程内容涉及到电视机原理、网络与通信、信息论与编码理论、计算机高级语言程序设计、计算机组成原理等课程，从而导致本课程的内容复杂、庞大，难以把握．例如：音频与视频图像信号的产生、采集、播放、压缩、保存与传输及其相应的电子设备如录音机、收音机、电视机原理属于电子学科与通信技术以及信号处理与图像处理等领域的内容，这些对于一个非电类专业和非计算机专业的选修该课程的多数学生而言，学习和接受这些内容就有相当大的困难。 〔2〕由于目前国内主流多媒体技术与应用教材是按照同一种教学模式编写的，这些教材授课内容的按排对师范类专业而言是相当不合理，从而导致教师选择适宜的教材的难度较大。 〔3〕 有相当一局部高校对非计算机专业的师范类学生要求过国家计算机二级考试，由于学生的课时总数有限，所以干脆就不再开设此课程，从而导致对多媒体技术与应用课程重视不够。这对后续课程多媒体课件制作和现代教学技术的学习是极其不利的。 〔4〕有的高校虽然开设了多媒体技术与应用这门课程，但不是作为师范类学生的公共课，只有个别专业开设，并且课时较少，又不在机房里上课，造成教学与实践相脱节以及重理论轻实践的后果。 2.笔者在长期的教学过程中，认为多媒体技术与应用教学中主要存在以下两个需要解决的问题: 〔1〕教学内容的选取问题 多媒体技术与应用是一门将多种学科和多种技术进行交叉的学科，涉及到学科种类多，涉及的技术领域广泛。因此，面对如此繁多的教学内容，如何根据实际情况选择相对应的教学内容以及恰当的教学深度将是一个值得研究的问题。 〔2〕理论与实践教学的取舍问题 本课程特点是：理论知识涉及领域广、比拟复杂，学生对这局部内容感觉枯燥无味；而实践操作那么生动实用，学生对局部内容比拟感兴趣。在实际教学过程中，将面临如何对理论和实践进行取舍的问题。 三、对多媒体技术与应用课程教学改革的探索 对于非计算机专业的师范类学生而言，本课程中的实践教学对他们的后续课程多媒体课件制作和现代教育技术以及今后的工作和生活都是极其重要的。所以在实际的教学过程中，我们要加强教师的主导作用和学生的主体作用，着重实践环节，到达强化学生的实际操作和培养他们的信息素养的目的。为此我提出以下两个建议与各位同行共勉。 1.教学内容的知识结构的改革和探索 教学内容有： 〔1〕多媒体技术根底知识：让师范类学生知道学习计算机技术是为了能够把计算机作为一种辅助工具能够更有效地进行计算机辅助教学。 〔2〕文本素材及其处理技术：PDF文件格式目前已成为数字化信息事实上的一个工业标准，Word是Microsoft公司最常用的办公产品， PDF文件格式和Word文件格式的转换成为获取信息的常用手段。 〔3〕音频素材的处理与制作：学习音频处理技术不仅可以提升学生在软件技术处理方面的素养, 还可以为多媒体创作莫定坚实的根底。 〔4〕图形图像素材的处理与制作：这局部在多媒体技术与应用教学中是最重要的内容，师范类学生作为未来的教师, 不仅要掌握根本的图形制作软件,还要学会矢量绘图。 〔5〕动画素材的制作：对于非计算机专业的师范类学生来说，学习计算机动画制作技术不仅要了解动画的原理, 而且更要掌握多媒体动画的关键技术。 〔6〕视频素材的处理与制作：学会用视频处理工具进行视频采集，并结合数码视频的制作，掌握对数字视频的相关编辑技术。 〔7〕多媒体网络技术：主要培养学生从网络获取信息的能力。 〔8〕多媒体课件制作：让学生综合运用所学的文本处理工具、音频处理、图形图像处理、动画制作和视频处理等工具制作一个自己专业相关的课件。 2.教学模式的改革和探索 〔1〕向学生公开测评方案，强化实践操作 学生最看重的是分数，测评的重心是实践操作，测评不再是期末结果的评价，而是学习过程中必要环节，是指导学生的学习方向和鼓励学习动机的重要手段。在课程初期就向学生公开测评的评价手段和评价标准，学生可参照标准确定自己的学习方向，然后他们学习才有动力，才能主动地去使用各种多媒体制作工具制作自己的作品，从而到达强化实践操作的目的。我们采用的是平时成绩+作品设计的考核方式，通过实际教学结果说明：学生在课堂上的学习主动性有了较大提高，独立完成学习任务的信心增强，所交作业的雷同现象大大减少了，同时到达强化动手能力的要求，为尽快地适应今后的工作要求奠定了扎实的根底。 〔2〕以学生主动学习为主，以教师引导为辅 在教学过程中，教师和学生都要转变角色。教师要把更多的时间和精力集中在如何引导学生自主学习，让学生由被动“听讲〞转变为主动“求学〞。教师也应由讲授转向引导，由主讲转向主导。只有这样学生才能由被动学习转向主动学习，也只有这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性。通过学生的自主学习，不仅可以提高学生的学习能力，而且也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。在整个课堂教学过程中，教师要为学生建构良好的学习气氛，教师只能是问题的发起者和解决问题的引导者，学生才是问题的解决者和解决问题的执行者。 〔3〕采用“任务驱动法〞和“案例法〞相结合的教学法。 对于“应用性〞较强的教学内容，我们采用“任务驱动法〞进行教学。即对任务进行合理的设计，创立真实的教学环境，引导学生主动地去完成各项任务。例如在制作多媒体作品时对学生进行分组，各组扮演不同的角色，客户组提出自己对多媒体作品的需求，其余组作为研发组，分配不同的制作任务，学生在完成任务的过程中可以进行讨论，这样就能极大地调动学生的学习主动性，完成任务以后，学生非常有成就感，从而培养了学生的学习兴趣和学习积极性。 对于“综合性〞较强的教学内容，我们采用“案例法〞进行教学，这些案例都是在教学前进行精心准备的，例如：当今市场对婚纱影楼的视频制作需求较大，于是我们准备了“比翼双飞〞的视频教学案例，通过对这个案例的精讲，让学生知道整个案例的制作过程，使学生感觉到这比拟实用，激发学生的学习兴趣，然后让学生分组去完成各自的视频作品。最后，从学生完成的作品中选出比拟优秀的，向学生进行展示，使学生体现到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生进一步学习的积极性和主动性。 四、结束语 本人在从事师范类学生多媒体技术与应用课程的教学过程中，结合师范类学生的学习特点和今后工作的实际情况，对多媒体技术与应用课程的知识结构和教学模式进行适当的调整和改良。实践结果说明：不仅解决了教学的“学难致用〞的问题和普遍存在的作业抄袭现象，而且还实现了学生由“厌学〞到“乐意学〞的巨大转变，从而能够充分地调动了学生的学习积极性和主观能动性，使学生能够在快乐中学习和掌握多媒体的各项处理及制作技术，取得了较好的教学效果。 ［参考文献］ [1] 曹晓兰.多媒体技术与应用教学研究与实践[J].福建：福建，2023 [2] 钟玉琢.多媒体技术根底及应用[M]．北京：清华大学出版社．2023 [3] 崔毓娟.注重应用能力培养探索多媒体技术与应用课程改革[J].常州：常州信息职业技术学院学报.2023 作者简介：代宏伟〔1974－〕，男，河南省平舆县人，毕节学院数学与计算机科学学院讲师，硕士，研究方向：模式识别与图像处理 联系方式：贵州省、毕节市、毕节学院、数学与计算机科学学院〔办公室〕 ：551700 常用 ：18285709863 电子邮箱：dhw0718@126