2023年中小学职业体验可持续发展的路径选择.docx

中小学职业体验可持续开展的路径选择 ：职业体验是一种重要的教育性实践活动。职业学校专业性、教育性、文化性的实训基地蕴涵专业价值、育人价值、化人价值，为中小学职业体验提供了现实可能。面向中小学职业体验的标准化、制度化、科学化，政府部门、科研机构、职业学校、中小学校四方主体需形成教育合力，健全普职资源共建共享机制，促进职业体验可持续健康开展。 关键词：中小学职业体验;职业学校;可持续开展 中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）12-0011-05 职业体验是在模拟真实的职业情境中让学生体验职业岗位以增强劳动观念、优化生涯规划、提高综合素质的一种教育性实践活动。调研显示，青少年自理能力弱、不尊重劳动、不就业或慢就业和职校招生难。究其原因，除家庭教育失当与缺场、不良社会环境影响外，也与学校教育的闭塞和课程的单调枯燥不无关系。不难发现，中小学生校内学习与校外学习的割裂、科学世界与生活世界的阻隔及根底教育与职业教育的别离是主要原因。如何整合學生的校内学习与校外学习，如何关联学生的科学世界与生活世界，如何融通根底教育与职业教育，职业体验无疑是一种现实选择和必要路径。 一、中小学职业体验的存在方式 体验是在实践中认识事物，其要素有三：一是身体。梅洛-庞蒂（Maurice Merleau-Ponty）认为“我们的全部习惯对于每一瞬间的自我来说都是一种触摸不着的身体。[1]〞裴斯泰洛齐（Johan Pestalozzi）提出教学的最高原那么是“感觉印象〞，是一种全身心的活动，学生的身体要参与到学习中。二是经验。杜威（John Dewey）提出“一个人独有的经历是经验的根本特征之一。[2]〞三是生活。胡塞尔（Edmund  Husserl）将生活世界描述为“直接体验的世界[3]〞。范梅南（Max Van Menen）也指出“生活世界就是我们的生活体验世界……教育的意义必须到教育的实际生活中去寻找。[4]〞 由此可见，体验是自身的、于经验中、与生活相关。延伸到职业体验，自然涉及“人与身体、人与实践、人与岗位〞三对关系。人与身体是人的身体必然参与到体验中，这是职业体验的前提;从职业体验的“体验〞过程看，人与实践指职业体验这一“实践活动〞能增长人的经验;人与岗位意为职业岗位最终指向人的生活，这是职业体验的“职业〞规定。对中小学校而言，职业体验的存在方式有以下三种。 （一）一种实践使然的职业体验 近年来，国内一些学校相继开展了不同形式的职业体验。2023年，浙江宁波甬江职业高级中学开展“职业启蒙〞大型体验活动，近千名学生走进学校进行职业体验。2023年，上海的65所职业学校和93个市级开放实训中心面向全市中小学生提供了17个专业大类322个职业体验工程，这已是上海连续第三年举办职业体验日活动。上海市按照学生的认知开展规律设计职业体验课程体系，推动职业体验与职业认知课程入中小学课堂。河北石家庄自2023年起小学四年级以上和初一、初二年级开设职业体验与职业认知课程，学生每学年至少参加30学时的职业教育课程学习，并将社会实践成绩记入学生毕业档案。2023年，北京市丰台区职业教育中心学校推出100门文化类、科学类、职业体验类、生活技能类等10大系列的课程，北京现代职业学校开发51门应急文化类、职业岗位类、综合素养类课程，一学期有20余所学校20 000多名中小学生参加。2023年，安徽芜湖市市区约12 000名初三学生分赴芜湖高级职业技术学校和芜湖师范学校2所中职学校参加“职业体验日〞活动，体验工程、了解职业技能、感受职场文化。2023年，四川成都双流实验小学东区的1—5年级学生走出学校，体验零售、美容、手工等不同职业，参与学生达807人次。上述内容说明，中小学职业体验在实践场域真实发生，有其实践土壤，焕发着实践活力。职业体验在不同的时间年段和不同的空间场域以不同的形式存在，足以见得职业体验具有强烈的实践生命力。从这个意义上说，中小学职业体验是一种实践产物。 （二）一种政策设计的职业体验 2023年国家出台的有关义务教育、普通高中教育、职业教育的三份重要文件都涉及“职业体验〞。中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见提出“充分发挥劳动综合育人功能，......加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育〞;国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见要求“普通高中学校要明确指导机构，......通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等对学生进行指导〞;国家职业教育改革实施方案提出“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育〞。2023年教育部年度工作要点提出“鼓励职业院校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将学生参加劳动实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。[5]〞 省级层面也有相关政策。2023年3月25日，江苏省教育厅发布省教育厅关于加强中小学生职业体验教育的指导意见，随文印发江苏省中小学生职业体验中心建设参考目录和江苏省中小学生职业体验中心建设标准。文件对“中小学生职业体验教育〞的实施原那么、主要任务和保障机制提出了指导意见。为全面推进江苏省中小学生职业体验教育，2023年11月5日江苏省教育厅发布省教育厅办公室关于开展2023年省级中小学生职业体验中心认定工作的通知。上海市教育委员会关于印发2023年上海市职业教育工作要点的通知指出：“推动普职深度融通。组织开展2023年学生职业体验日活动。鼓励校企联合开展暑期职业体验微夏令营。进一步开发职业体验课程与资源。探索建立初中学生综合素质评价职业体验模块工作机制。〞 仅2023年，职业体验在国家、省级文件中屡次出现，江苏省教育厅还出台了中小学生职业体验教育的专项文件，由以可知中小学职业体验的重要性和必要性。中小学职业体验的政策为职业体验的实施提供了依据。 （三）一种理论假设的职业体验 从人的全面开展看，职业体验是中小学劳动教育的重要内容，兼具劳动与实践特质。作为一种教育类型，职业学校要培养促进社会生产、效劳社会开展的技术技能型人才，这就决定了职业学校必须从产业需求出发，与社会现实结合，表达生产劳动、生活劳动和社会效劳性劳动的实践特征。在职业学校开展职业体验，能够有机融合劳动资源和教育资源，带着中小学生走近劳动现场，深入实训中心或观摩企业生产，在生产性劳动、生活性劳动和社会效劳性劳动体验中接触劳动实践，了解劳动知识，感悟劳动精神。 从人的终身开展看，职业体验是中小学生涯规划教育的重要途径。职业体验对中小学生生涯规划意识的形成和生涯规划能力的培养发挥着启蒙作用。职业体验具有使孩子们体验社会职业、提早培养社会适应性的全新教育功能。在职业学校面向中小学生开展以职业教育内容为载体的生涯规划教育，通过角色体验、职业探索等教育途径让中小学生在职业实践中启蒙职业、了解自我、认识世界，引导学生提升自我认知能力、自主探究能力、生涯规划能力。 从人的个性开展看，職业体验是中小学综合实践活动课程的重要方式。2023年10月，教育部印发的中小学综合实践活动课程指导纲要指出，初中阶段价值体认的具体目标是“通过职业体验活动，开展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力〞。职业学校能让学生面向完整的生活世界，将学生的学习世界与社会世界、生活世界建立关联，帮助学生建立起学习与生活、学习与职业的有机联系。 二、中小学职业体验的现实挑战 无论是职业学校面向中小学生开放职业体验日活动，还是职业学校为中小学生开设职业体验课程，可以判断的是，“普职融通〞背景下职业学校是中小学职业体验的主阵地。就其实训基地来说，在职业学校开展职业体验具有三重特性： 第一，职业学校实训基地的专业性。职业学校的实训基地以专业设置、按标准建设、配专业设施设备、有专职教师。中小学职业体验是一种有目的、有组织的实践活动，职业学校能提供专业场地、专业师资和专业指导。这是在职业学校开展中小学职业体验的专业优势，是一种“体验+专业〞的特质。 第二，职业学校实训基地的教育性。职业体验是劳动教育的重要途径，是促进普职融通、落实职业体验教育的必要支撑。在职业体验馆开展职业模拟活动和基地实践活动，对学生按职业、行业或工种开展职业体验，能够让中小学生在真实情境中学习和动手实践，亲身体验工作的精细化要求，感悟劳动者的敬业精神和职业教育蕴含的工匠精神，在劳动体验中培养学生实践创新的意识和能力，这是实训基地“体验+育人〞的特质。 第三，职业学校实训基地的文化性。让中小学生在职业学校现场感受实训基地外显或蕴含的企业文化、职业文化、工匠文化，通过职业陶冶引导中小学生了解职业教育，形成对职业文化的直观认识，这是实训基地“体验+化人〞的特质。 作为一种事实性存在和价值性存在的中小学职业体验，其推进主体涉及中小学校、职业学校、教育行政部门三个利益相关者，在实际推进过程中存在不少困难。中小学校方面，内部影响因素主要是学生升学压力大、课业负担重、课外辅导多等现实情况下，学生参与职业体验的时间、参与程度、参与面都受限制。家长不愿意孩子去职业学校体验，假设是办学质量不高、社会影响较小的职业学校，家长不支持的态度更加明确。从外部影响因素看，学生校外职业体验的交通隐患、平安隐患是中小学校担忧的首要问题，不明晰的本钱分担机制也是制约职业体验可持续的重要影响因素。职业学校方面，中小学生的职业体验会增加专业教师额外的工作量。来自不同年级的中小学生，其职业体验的内容与形式不同，职业学校的体验课程如何适合不同阶段的学生？这些都会制约职业体验的可持续开展。从外部影响因素看，职业体验也有专业受限，并不是所有专业都能开展职业体验，如二产类一些专业不适宜学生体验。在实训基地共建共享的理念下，如何发挥实训基地的共享作用，产生其经济效益？教育行政部门方面，存在着国家政策落实难、推进难的现实困境。职业学校与中小学的区域统筹、跨区域协调机制也是制约职业体验可持续开展的外部影响因素。 如何让中小学职业体验具有系统性和持续性，如何探索中小学职业体验的可行性及其内在规律，回应不同利益相关者的诉求，又要在事实性存在与价值性存在之间寻找到“需要〞的平衡点，成为亟待解决的难题。为此，需要建立可持续开展的长效机制，统筹协调多方资源，调动不同主体的积极性，加强普职共融互通。 三、中小学职业体验的可持续路径 为促进中小学职业体验向标准化、制度化、科学化方向开展，“政府部门、科研机构、职业院校、中小学校〞四方主体需在“普职资源共享、研究效劳指导、校校课程共建〞三方面通力合作。具体而言，政府部门统筹区域资源、选择优质学校试点进行区域性探索，科研机构进行专题研究，融通中小学职业体验的理论与实践并进行有效转化，职业学校和中小学校联合开发职业体验课程、完善职业体验基地、共建职业体验师资队伍。 （一）加强统筹协调，形成职业体验教育合力 职业体验教育是一项系统工程，需要“上下联动，内外协调〞，构建起政府、社会、学校、家庭四位一体的联动机制。 1.政府部门要加大投入，完善相关制度 一是加大经费投入。扩充中小学职业体验的软硬件资源，支持职业体验课程开发和师资培训。如宁波市投资建成了宁波市学生职业体验拓展中心，徐州市教育体育局在市区建设了4个职业教育体验中心，2023年浙江宁波市人才网公开招聘6名中小学生职业体验中心教师。二是重视顶层规划。江苏省出台的关于加强中小学生职业体验教育的指导意见对区域内的中小学职业体验起了积极的推动作用。三是加强制度建设。中小学生职业体验能否有序开展，取决于在制度设计上是否变零散的学校实践为制度化的有序实施。政府部门应对中小学职业体验活动予以制度上的规定，让中小学生职业体验有“制〞可依。 2.健全职业体验指导机制和评价机制 既要建立中小学职业体验指导机制，从结构上保证职业体验在整个教育体系和学校教育中的重要地位，明确职业体验指导的目标、内容及参与主体的责任与义务;还要探索建立学生综合素质评价职业体验模块工作机制。学生评价是教育活动的重要导向，要推