2023年基于校企合作中职物流人才培养模式探索与研究.doc

基于校企合作中职物流人才培养模式探索与研究 　 校企合作模式下订单式中职物流人才培养研究与实践 ——以京东订单班为例 　本文通过分析目前中职物流专业人才培养的现状与问题，针对如何更好的进行物流人才培养，以我校物流专业京东订单班为例，进行探索与研究。 　引言 　为什么要进行校企合作〔工学交替对人才培养的重要性〕 　国务院关于大力开展职业教育的决定中指出“:职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,大力推行工学结合、校企合作的培养模式。〞教育部也明确提出“:职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式。[1]改革传统的中职物流人才培养模式已经势在必行。基于订单式校企合作模式下的中职物流人才培养，能够深化校企合作，实现产教深度融合，培养受企业欢送的物流技能人才。越来越受到国内外职业专家和学者的推崇，也为中职物流专业人才培养改革提供了新思路、新方向。 　现状 　一些中职物流专业的人才培养模式较落后或者校企合作流于外表，无法到达产教融合、深度办学；培养的学生与社会脱轨，与企业的用人需求相去甚远。问题主要体现在以下几个方面： 　专业培养定位不准确 　 某些中职院校在制定物流人才培养方案时，没有对就业市场、企业用人需求、地方物流开展状况、根底设施和经济结构等进行详细调 研。比拟盲目、仓促的进行物流专业建设，导致专业培养定位不准确，物流专业毕业生不符合企业的人才需求。 　课程设置不合理 　 许多中职院校在设置物流专业课程时，没有体现出中职教育的应用性和实践性。很多都是照搬本科院校的物流专业课程，开设的许多课程理论性强、晦涩难懂，并且没有针对性，可操作性较差。例如我校曾效仿本科院校将企业物流、供给链管理等课程列为中职物流专业核心课程。既不符合中职学生的认知能力，也不符合当下的社会需求。 　师资薄弱 　 目前许多中职院校物流专业师资力量薄弱，缺乏科班出身、高水平的专业教师。许多物流专业教师都是从其他专业转行过来，物流专业的知识储藏较弱，根本上属于现学现教。而且很多专业教师缺乏企业工作经验或者实践经历，实操能力较差，教给学生的知识与技能和企业需求相差甚远。 　教学条件落后 　中职教育的特色是实践性强，培养的是技能型人才，因此对学校的实训设施设备有一定要求。不少中职学校物流实训条件落后，没有标准的物流实训室，有的甚至没有实训场地，仅仅依靠几套软件教学，校外物流实训基地建设也比拟滞后，学生实训效果不理想。 　基于校企合作的订单式物流人才培养改革措施——以我校物流专业京东订单班为例 　校企合作订单式人才培养 　 校企合作订单式人才培养模式是职业院校与企业在充分进行市场调研的根底上，签订人才培养合作协议，职业院校针对用人企业需求，以就业为导向，与用人企业共同制定〔或修订〕人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等方面相互合作，利用校企的资源优势，采取多种形式组织教学，在学生毕业考核通过后直接到用人企业就业的一种工学结合人才培养模式[2]。这种培养模式下，学校、企业、学生实现了三赢局面。 　订单班的目标 　 校企合作订单式人才培养通过改革传统物流专业人才培养模式的弊端，以社会需求为导向，以中职教育方针政策为根底，最终实现产教深度融合，育人与用人双赢。培养出拥有良好的职业道德与素质，扎实的岗位职业技能、丰富的专业知识的复合型高素质技能型人才。 　 我校物流专业与京东世纪贸易，本着促进校企双方合作交流，拓宽毕业生实习就业渠道，实现以需促学、学以致用的目的，同时提高企业实习生的技能水平，实现双方人才培养和人力资源开发战略，双方经充分协商，在平等、自愿、长期合作的原那么根底上双方协商建立“京东订单班〞，定向培养符合京东未来业务开展所需的复合型高素质人才。京东订单班每班人数40人，设班主任1名，军事教官1名。培养模式为2+1，学校两年，企业一年。在校期间，学生会参加京东周年庆、双11、双十二、年货节等短期实践活动。 　订单班人才培养方案的制定 　 订单班人才培养方案的制定时，要邀请企业参与，充分调研，结合企业用人需求，确保其可行性，最终培养出符合企业需求的技能人才。我校京东订单班的学生主要在京东西南分公司就业，就业的岗位大致分为仓储分拣员、复核员、打包员、叉车驾驶员，以仓储、叉车为主。因此在制定人才培养方案时，充分考虑到学生的就业方向，以我校物流专业学生能胜任企业岗位为目标，学校和京东协调一致开展相关教学。 　京东班课程体系设置 　 课程设置管理订单班课程要校企联合设置、合作开发，要在合作企业中进行深入的调研，分析操作技术标准、岗位技能要求，归纳出岗位技能点和知识点，开发出课程的内容、考核的形式、实验实训的方法。只有这样开发出的课程和课程体系，才能真正培养出企业需要的应用技术型人才。课程设置要考虑就业市场的需求，直接与就业目标挂钩。要考虑学生可持续开展与即时就业的需要，以专业技术学习为根底，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程。[3] 　京东订单班课程体系结构为“平台+模块+企业文化〞，将实践教学与素质拓展贯穿教学当中。“平台〞课题是指专业根底课程和公共根底课程。其中专业根底课程为学生学习专业核心课程打下夯实的根底，而公共根底课程为学生今后的学习和工作打下坚实的根底。“模块〞课程是指专业核心课程。通过专业核心课程，定向培养学生掌握职业岗位技能。主要由物流专业教师和京东高级技能人员共同授课。企业文化课程是连接学生与企业的桥梁与纽带，能够帮助学生了解企业的价值观念、管理标准、行为准那么、人文理念等。企业文化课程由京东讲师负责授课。下面简要介绍我校京东订单班课程设置情况： 　类型 　课程名称 　授课教师 　平台课程 　专业根底课程 　公共根底课程 　模块课程 　专业核心课程 　企业文化 　企业文化课程 “京东班〞团队建设 　京东视频集合 　京东企业文化介绍 　公司的简介、组织架构介绍 　仓储管理部概况 　大件运营部业务慨况 　配送管理部概况 　京东售后效劳流程简介 　阶段 　主题 　课程名称 　课程组织形式 　 企 　业 　文 　化 　课 　程 　融入 “京东班〞团队建设 　体验式 　京东视频集合 　视频 　京东企业文化介绍 　讲授 　公司的简介、组织架构介绍 　讲授 　了解运营 　仓储管理部概况 　讲授 　大件运营部业务慨况 　讲授 　配送管理部概况 　讲授 　京东售后效劳流程简介 　讲授 　分批到京东实地参观 　实地参观 　短期实习〔京东大促体验〕 　顶岗实习〔6月份、11月份〕 　职业化 　有效沟通 　讲授 　互联网思维 　讲授 　执行力 　讲授 　就业指导 　讲授 　实习阶段 　岗位实操 　轮岗实习 　京东订单班师资队伍建设 　订单班的师资队伍建设十分重要，教师是学生在学习过程中的引路人，直接或间接的影响着学生最终的学习效果。我校京东订单班师主要以“送、引、请〞的方式来建设资队伍结构。“送〞即订单班的教师以专业骨干教师为主，定期选送专业教师前往京东相关工作岗位进行专业技能认证。通过京东专业的认证体系，提升专业教师的专业技能。“引〞聘请企业中高级技术人员参与教学，提高教学的实践性和针对性。例如在叉车驾驶与维护保养课程的教学中，聘请京东资深叉车驾驶员作为企业教师，携手打造课程。“请〞是指邀请企业专家进行物流方面讲座，拓宽学生的视野，加深行业认识。 　京东订单班实践教学条件建设和实践教学管理制度 　去京东〔双十一··0 　协议、顶岗实习管理 　 订单班实践教学管理订单班的实践教学管理由高校和订单企业、学生三方 　共同参与完成。高校是实践教学工作的组织者和主要管理者。企业提供符合培养目标的实践教学环境场地、仪器设备、操作工艺、观摩对象、实践岗位和参与实践学生的管理等。学生结合课堂和校内的学习，将理论知识与企业生产实际相结合，在实践中运用、检验所学的各种相关知识，培养并形成实际岗位工作能力。校企合作建立顶岗实习管理组织，明确职责分工。实践岗位的安排由校企协商，根据企业生产运行状况提供符合安全要求的实习场所、实践岗位。实践指导教师由专业教师和企业技术人员承当。由企业技术人员有针对性地对订单班学员进行岗位培训和技能指导，学习岗位操作和技术标准及本卷须知，意外突发事件的处理知识。校企双方协商，按照劳动法管理给予学生相关补贴 　订单班考核管理 　订单班的考核工作由高校和企业合作进行，共同协商制定出合理的实践教学质量评价体系并参照执行。校内实践教学考核以课程为单位，将考核标准与职业标准相融合，按照工作质量、工作态度、操作标准、掌握相关理论知识的程度综合评定学习成绩。采取学生互评，指导教师评价，项目考核，理论测试等评价方式。校外实习的考核由校企双方共同完成，校企共同制定考核制度和考核细那么，共同实施考核与评价。订单班考核除专业技能和岗位技术考核外，还包括职业道德、纪律标准、日常行为、团队精神等方面。考核结 　果作为订单班学员最终能否被企业录用的重要参 　结语 　订单班人才培养模式就业导向明确，企业参与程度深， 能极大地调动了高校、 企业和学生的积极性， 提高了人才培养的针对性和实效性， 是应用技术型人才培养的有效形式。 　实施订单班人才培养模式使高校课程体系与职业标准对接、 实训基地与工作环境对接、 专业教学与岗位标准对接、 校园文化与企业文化对接， 深化了教学和人才培养模式改革， 有效地提高了人才培养质量， 为高校转型发转开拓了途径。完善校企合作订单班的管理体系， 培养出高素质的应用技术型人才，满足社会进步和企业开展需要，是地方高校转型开展的必由之路。 　[2]杨惠贞.高职订单教育人才培养模式的研究与实践[J].中国高教研究，2023〔1〕：70-71. 　[3]刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业，2023〔11〕：175-176. 　[2]顾京.论产学研的深刻背景和重要支撑[J].中国职业技术教育，2023〔21〕. 　[5]裴昭颖，田文君，程显峰.高职教育校企合作体制机制构建的探索[J].北方经贸，2023〔1〕：123.