2023年毕业设计.docx

第4章 基于究 4.1 三年级 建立 教材中所包含的教学内容丰富。这些教学内容，需要教师用心解读，去发现其中的学习重难点，然后确立学习目标。有偏重于培养学生学习知识、技能为主的学习目标，也有强调开展学生解决问题能力的学习目标，还有偏向于开展学生情感、态度、价值观的学习目标。可见不同的学习目标所蕴含的学习要点也是不同的。分析不同的学习目标中所包含的要点，能有助于准确地组织学习评价内容、正确地选择学习评价方法。 【教材分析】 模块教学任务分析： 3AM2的模块学习主题是Me, my family and friends（我，我的家庭和我的朋友），分别围绕My friends（我的朋友）、My family（我的家庭）以及About me（说说我）这三个人物话题展开，均为学生非常熟悉而又富有生活气息的。在这三个单元中，既有自我的描述（涉及人体部位），又有家人与朋友的关注（包括家庭成员称谓、人物外型特征），帮助学生逐步认识周围环境、能学会了解自己、观察他人，形成初步的人物了解，学会简单的人物特征描述。 单元教学任务分析： 牛津英语3A M2 U3的教学围绕对人物的描述展开，主要通过学习hair, mouth, nose, teeth, eye, ear, 这六个单词以及My… is…/ My… are…的句型，让学生学会用英语来描述自己和别人的外貌特征。通过此课的学习，让学生可以学以致用，更好地用英语来对人物进行描述，并可以以此来介绍自己、介绍自己的朋友。此外，感受字母i在单词中的发音/i/。 单元教学设计思考： 第一课时：通过小动物自我介绍，学习身体器官类词汇，如：hair, mouth, nose, eye, ear,.能运用已学句型：I can和I like...来表达自己的能力和喜好，并初步尝试运用句型My...is/are...来描述自己的身体器官，从而懂得表现自己，欣赏自己。 第二课时：以游戏“猜猜我是谁〞为主线，在情景中进一步操练、运用本单元核心单词（eye/nose/hair/ear/mouth）的根底上，初步理解和运用My...is/are...及Who am I You are...来向朋友介绍自己，在游戏中增进了解，传递友情。 第三课时：创设Linda和Danny一起在家看动画的情境，在情景中进一步理解和运用单元核心词汇hair, mouth, nose, eye, ear等；初步学习、操练与运用tail；以及熟练运用My …is /are …的句型表达；尝试在分享各自的身体部位特点的同时，感受个体的不同。 第四课时：期望通过本课时的复习，能合理运用与身体器官有关的名词（hair, mouth, nose, eye, ear, tail...）；能在情景中熟练运用句型My …is/are …来描述各自的身体部位；在儿歌、游戏、对话中稳固单元核心内容，增强对自我的了解，懂得个体的差异，从而更加学会欣赏自己，欣赏他人。 【学情分析】 三年级学生已经具备了一定的英语根底，大多数学生学习兴趣浓厚，学习习惯较好。他们求知欲强，善于模仿，喜欢听故事、唱儿歌、做游戏、表演等活动形式。通过两年的英语学习，已经初步具备了根本的听说能力，能进行材料的朗读与简短的对话与交流，也能进行简单的书面表达。 在一、二年级时，他们已经接触过eye/nose/hair/ear/mouth等面部器官的名词；接触过My/Your...is/are...等人物描述的句型。此外，能进行简单的问候语交流与自我描述。 教研员指导：本课时的教学主题是“Little animal〞。本单元主要是运用已学的形容词对自己的器官进行描述。在本课时的教材处理上，教师要注意根据学生学情进行文本的二次开发。在与胡老师的交流中发现，一开始胡老师的教学目标定位于第三人称的学习与表达。例如：运用Its ... is ..../ Its ... are...的句型来描述小动物。这不符合三年级学生的学情。 【学习目标】 Objectives： 1. To help students make their writing better by using the proper words 2. Use the sentence pattern ‘My… is…/ My… are…’ to describe the animal in details 3. Write out a short paragraph under the topic Little animal 改进建议： 教师1：关于目标二，我们要引导学生正确使用be动词。本课设计时，需要创设情景，让学生化身成为“小动物〞。并能准确使用人称代词I和物主代词my，同时采用自我介绍、猜谜、儿歌、故事等方式让学生对小动物“我〞的身体部位进行描述。 教师2：胡老师设定的目标一不够聚焦。其中better没有标准，也很难界定。 教师3：此外，目标一中的using the proper words没有具体说明。学生很难理解到底哪些属于适宜的单词。目标一建议修改为：Spell the words correctly such as ‘eye/nose/hair/ear/mouth/tail’ and use the words to describe the animal. 教师4：对于一些根底扎实，学业较好的同学，教师结合之前所学的有关能力“I can/can’t …〞、爱好“I like…〞等句型，对小动物自己进行小语段的描述。通过口语介绍、阅读、仿写等训练，促使学生使用本单元学得的语言知识，到达语言的交际功能。因此，在评价时，教师要关注学生语言表达的多样性。 改进后的学习目标 Objectives： 1. Spell the words correctly such as ‘eye/nose/hair/ear/mouth/tail’ and use the words to describe the animal 2. Use the sentence pattern ‘My… is…/ My… are…’ to describe the animal in details 3. Write out a short paragraph under the topic Little animal 【评价目标】 1、 正确拼写本单元的核心词汇与相关词汇。 2、 合理使用已学句型，能根据教师提供的句子进行仿写，进行口语介绍。 3、 围绕Little animal 话题，用5个句子完成写作任务。 【自我反思】 教学目标与评价目标是相互相成的。教学目标是开展教学活动的依据，是做好教学活动的前提。本研究参考初中英语写作评价指标，根据课程标准、学生学情等方面，编制了小学英语写作的三维评价指标。教学目标及评价标准是紧密关联的。一定程度上，教学目标可视为评价目标的标准，而教学目标也由评价目标提供调整依据。学习评价是教学与实践过程中的有效工具，一方面可以给学生起到鼓励、强化的作用，另一方面也可以给教师提供改进教学过程的实际依据，进而提高课堂教学的质量。 当前，我国中小学英语写作教学中存在着教与学颠倒的现象，主要表现为教师在指导学生写作时，理性的讲解过多、过深，使学生尤其是初学写作的学生产生畏惧心理，丧失写作兴趣。因此，英语写作教学中，教师要努力为学生提供表述时机，让学生通过述与作的反复练习、反复修改等实践活动，提高英语写作质量。主题知识输人缺乏是学生作文内容贫乏的一个主要原因。此时，语言输入就显得尤为重要。在课堂教学中，教师可以从语境的创设，背景知识的介绍等方面，为学生提供写作素材。 师生对话片段一 l Step 1 Brain storm 师生讨论开展头脑风暴，唤醒学生已有知识，为下面的写作提供素材。 T: Look at the girl. Who is she S1: She is Linda. She is nine. T: Good. Others, can you say somethings about Linda？ S2: She nose is small. T: She nose Her nose is small. Sit down,please. Look at photos. What can she do S3: She can read book. T: Read book S3: Sorry. Read books. T: Good. What else can she do S3: She can write too. T: Others, can you say somethings about Linda？ （没有学生举手答复以下问题） 教师1：我们观察到Brain storm环节，课堂气氛不是很热烈。甚至只有3个学生与教师进行了互动。 教师2：教师可以通过板书，帮助学生归纳总结。 教师3：我也同意刚刚的建议。在这个环节，胡老师可以利用mind map。这样，学生会对人物的认识更有条理，对之后的写作有帮助。 教师4：胡老师对于学生的语法错误read book，运用了重复学生答案的方法。通过反响评价，让学生自己修正，而不是直接给予正确答案。这点很巧妙。 【教研员点评】 当我们描述某个人或某件物品时，如果是随心所欲地想到什么就说什么，就会让人觉得思路混乱，不知所云。如果每句话之间都是有相互联系的逻辑关系，这样别人就能清楚地理解我们的意思。因此，我们可以根据记叙文的根本结构有序描述人或物。 【自我反思】 英语写作是一种包括了陈述性知识和程序性知识运用的复杂问题解决过程，写作能力的培养不是通过教师的讲解就能实现的，而是要通过扎实的练习才能够真正学会写作，因此需要教师为学生提供充分的口述和练笔时机。在这个环节，我想通过对Linda这一人物的认识，帮助学生找到描写的不同角度。提示学生可以从名词，外貌特征，体态特征，喜好食物等不同角度描述某个人，从而引导对于主题Little animal的描写。 因此，在这个环节，我要充分利用提问。这既是引导学生抓取信息的手段，也是课堂评价的手段。在学习性评价中，教师的课堂提问是评价方式中的一种。其目的是通过提问来唤起学生对于学习内容的理解，丰富课堂话语。它也可以用于描述事实或是价值的判断。因此，当教师提问作为评价的一局部时，提问的内容必须是大多数学生可以参与的。提问的设计不能太难。在学生的答复中，教师获得反响信息，可以发现学生的错误，了解学生的掌握和理解。此外，教师还可以识别学生与学生之间的差距，例如对于相关概念的理解或学习目标的理解。因此，教师提问是学习性评价的关键。教师还需要扮演脚手架的角色，帮助学生缩小理解和学习目标之间的差距，并最终实现学习目标。 【改进后教学与评价】 师生对话片段二 T: Look at the girl. Who is she S1: She is Linda. T: Thank you, Bella. You tell me her name. Look at photos. What can she do S2: She can read books. T: Good. What else can she do S3: She can write too. T: So we talk about Linda’s ability. This time, let’s listen to Linda. What does she look like (播放录音) 录音文本 Hello, my name is Linda. I am nine. I am thin. My hair is long. My nose is small. My mouth is big. My eyes and ear