关于初中《信息技术》课程的教学评价与考试模式的探讨教育教学专业.doc

关于初中《信息技术》课程的教学评价与考试模式的探讨 [摘要]　新课标下，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，学生考试是检查教学质量的重要手段，抛弃传统的教学评价与考试模式，探究设计以学生为主体的科学合理的教学评价和考试方式体系，对我们初中信息技术课程教学改革，已成为一个迫切需要解决的问题。本文对新课标的教学目标，教学评价的多元化、教学评价与考试方式的实施等多方面进行了探讨，并提出了自已的看法和见解。 [关键词] 新课标 信息技术　 教学评价 考试模式 [正文] 教学评价是中学信息技术教学的重要组成部分，对中学生学习信息技术具有较强的引导作用，改革和健全信息技术课教学的评价与考试机制，是提高信息技术教学质量的关键。考试模式很大程度上影响着我们的教学策略与方向，我们只有通过设计合理的考试与评价，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，培养和提高学生的信息素养。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的中学信息技术教学评价与考试体系，已经非常迫切和必要了。下面就本人在几年初中信息技术教学中的教学评价与考试方式谈谈自己的看法与尝试。 一、关于教学评价的探析 1、改变传统教学评价 　教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。但目前初中学生中却普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上《信息技术》课”的不正常现象，这种现象的产生除了与部分教师教学方法不当有关外，很大程度上还与我们对信息技术课程采取的评价方法不当有关。 　　以前，我们对初中信息技术学科的教学评价，基本上还是采用考查卷面分数的做法，分数定成败，这种方式往往比较注重理论结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，与新课标要求建立的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，以培养学习的综合信息素养为标准的目标体系相违背，“上梁不正，下梁歪”，采用何种教学评价方法的指导思想，时时刻刻影响我们的教学方法与教学质量，且当前大部分学校初中信息技术课每周只有一、二节，教师们只为了传统的一个分数成绩，每周只有一、二节的信息技术课已浪费了很大部分时间，学生操作技能和信息素养的培养又从何谈起。因此，初中信息技术学科的教学评价，应抛弃传统的教学评价方法，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。而应采用多元化的评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。 2、教学评价的设计 　　教学评价是为决策提供信息的过程，信息技术教学评价是指在信息技术学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术学习的决策提供信息的过程。一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。 科学合理的教学评价的设计，可以达到较好的评价效果。中学信息技术课的教学评价的设计上，要紧扣新课标要求的教学目标体系列化，必须以教学目标为依据，本着有利于发展学生个性和创新精神的原则进行。形成性评价的方式要灵活多样，鼓励学生创新，要重视教学效果的及时反馈。终结性评价主要考查学生实际操作或学生作品，可参考教师参考书进行设计，但依据不同班级学生差异，具体教学条件等情况进行科学合理设计，形成适合本学生群体的评价内容、方法的评价体系。 　 以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的中学信息技术教学评价其评价主体是多元的,我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 　　就评价内容而言，新课程理念下的中学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。 　 评价项目上我们实行了由情意态度、自主学习合作学习三项内容组成。 　　（1）、情意态度：根据学生在课堂表现情况评价。从学习纪律、自主学习、合作学习等进行评定，评定时，采用加分或扣分的方法。为了操作的方便，我们采用简化的记录方法，也就是把学生的表现列成一张表，定期对学生作出记录。如下表：　 情意态度 具体项目 组员1 组员2 学习 纪律 1．无故迟到或缺课、上课无故讲话、大声喧哗，不认真听讲，影响课堂纪律     2．擅自玩游戏或做学习任务以外的事     3．捣乱影响他人上课学习的     4．积极参加竞赛     5．上课发言特别精彩     6．课后帮助整理机房     自主 学习 7．上课不带课本等应带的学具的     8．不完成布置的作业和任务的     9．课堂善于质疑，提出问题有深度有价值的     10．每次自觉预习课本知识，表现突出     11．对信息技术有深厚兴趣，积极参加各类信息技术兴趣活动     12．课外认真学习并取得一得成果，创作的作品有创意和有突破的     合作 学习 13.在合作小组中，主动辅导、帮助他人学习的     14.自觉维护课堂纪律，经常帮助他人改正缺点     在学习中自高自大，讽刺挖苦他人的     15.在合作小组中不与其他人配合，表现极差     　 当然，学生在学习的各个阶段实施的时候可以根据不同情况要求和操作的方便可采用不同评价项目和内容，作为学生平时情感态度成绩的依据。 　　（2）操作技能：采用作品式评价，根据每节上机课不同教学目标具体设计，可作为上机作业参考成绩。 学生技能作品成绩评分表可设计如下：（如初一第四章第七节设计节日贺卡为例） 评价内容 自我评价 小组评价 老师评价 学握图文混排的设计思想，能够利用丰富的图文表达思想 能够掌握艺术字、剪贴画、绘图和自选图形的操作 掌握图片插入及控制技巧，能够实现图片与文本的有机整合 开展小组内作品评价，版面的设计具有美感 　　（3）理论知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础理论知识部分。教师可根据本章节大纲，出一些基础知识的简单的选择题或判断题，升华学生的信息技术的知识。 　　最终进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及不合格。 各部分内容的比重，建议情感态度占20%、理论基础占20%、操作技能技巧占60%。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。 3、教学评价的实施 　　有了科学合理的教学评价的设计，要取得较好的效果，也要有与之配套的实施策略与灵活多变的方法。 在实践中，不要好高骛远，欲速则不达，要根据情况分阶段，分层次逐步实施，渗透到我们教学的各个环节，根据经验，在初中低年级注重学生情感认知和最基本技能评价，在初中高年级以操作技能作品评价为主，但也不能一概而论，具体到每节课，依据教学目标，分层进行教学评价，但又要掌握合理的“度”，不要浪费了学生“自主学习”的宝贵时间。过程和作品是评价的重点。重过程是信息技术课教学评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果，我们采用学生自评、学生互评、老师评价等多种评价方式相结合，课堂即时评价辅以课后将作品上转至校园网，采用网络评价等，促使评价多元化、全面性。 新课程标准下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面提升学生综合信息素养，因此信息技术教学的评价目的就要从这三个方面去检验教学是否达到了预期的目标和效果。信息技术教学的信息技术的评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教学的过程，要自我评价与教师评价相结合，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。 二、 关于考试模式的评析和建议 教学评价是教学活动的一个重要组成部分，信息技术教学的评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教学的过程，而学生考试也是检查教学质量的重要手段，也是升学依据的重要手段，时逢我市明年起正式将《信息技术》课程纳入初中升高中考试考查科目的决定，考试模式的科学合理，影响着我们的教学策略与方向。笔者对如下几种考试模式进行剖析一、二： 1、考查笔试 前面对教学价的探析，已体现传统只考查笔试模式的不足，只重理论知识轻操作实践。以前全部采用笔试的思想是错误的。从考试的结果看，效果不近人意。如试卷中有这样一道综合题，要求学生写出制作一PowerPoint幻灯片作品的操作过程，这就对学生有些勉为其难了，这类题不但学生感到头痛，就是教师中恐怕也没有几个人能将步骤写得全了。我想除了微软开发PowerPoint的程序员，恐怕没有人会愿意去记PowerPoint中每一个菜单下有哪些子菜单了，这不是简单问题复杂化了，科学吗？而这些对着电脑用鼠标点击不就一目了然了吗？实际教学中，我在演示完PowerPoin幻灯片的制作过程后，看到大部分学生的幻灯片作品都制作得很精美，这不就达到信息技术教学的要求了吗？ 2、考查机试 比只考查笔试较为合理，效果也相对较好，但作品较难评判，难于考查学生的综合素养，且受时间和条件等的限制，实行亦有一定的困难。 3、 考查笔试与机试相结合 结合了两者各自的优点，是较好的一种考查方式。新课标的理念的要求是，评价方式可以灵活多样，以学生作品为主，着重考查实际操作能力。很多信息技术专家认为，考试模式的科学合理是防止信息技术教育滑入新的误区的最有力保证。时逢我市明年起正式将《信息技术》课程纳入初中升高中考试考查科目的决定，笔者建议初中《信息技术》课程的考试模式，应改为操作技能与笔试理论考查相结合的模式，以操作技能考查为主，理论知识考查为辅的考试模式。初中信息技术学科的考试模式，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点，至于信息技能与理论的考查的分值，应根据教材和学科特点，权衡分值比例，鉴于我市相当一部分初中生因陋种种原因，信息技能基础较差、差异性较大的实情和笔者多年来对初中生的个性特点的了解，笔者认为技能与理论的分值采用七三或八二比例较为合适。 而新课程下对学生信息素养的能力应如何进行考查，还需我们信息技术教育工作者积极探讨和研究，以上评析和看法，只是笔者个人观点和看法，不一定科学合理，关于初中《信息技术》课程的教学评价与考试模式的探讨，是一个长期的课题，期待着大家的共同努力。 ［参考文献］ 　1、《中小学电教》 　2、《多元教学评价的发展与趋势》 5