2023年教导处范文书香校园开卷有益书香读书方案.docx

教务处范文之“书香校园，开卷有益〞书香读书方案 　　一、目的 　　海量阅读“书香校园，开卷有益〞读书报告是新2023级施行以来就开场施行的一项阅读方案，倡导学生利用阅读课和寒假、暑假、周末、等时间阅读经典著作，书写读书报告，从而引导学生“学会阅读，学会考虑，学会表达〞，脱离“俗阅读〞“浅阅读〞的境况，去读经典著作，感受和体悟那些不朽的情感，考虑和追求那些普遍的意义和永久的价值。 　　本次海量阅读“书香〞读书报告会目的，我们想用一段文字来表达，即也许他们的文字还特别生涩；也许他们的表达还特别害怕；也许他们的考虑还缺少深度……但这如一个小孩刚刚学步，在惊奇地鼓舞中颤颤巍巍迈开了步。我们的初衷，仅是想引导我们的小孩们能学会学习、学会阅读、学会考虑、学会表达。我们希望所有成长起来的人，对这棵正在泥土中暗暗发芽的“阅读〞的种子给予支持和鼓舞、赞许和引导。一句话：用欣赏的目光来看他们今天的成果。愿我们学会阅读，学会考虑，学会表达，让我们的校园成为“书香〞味浓的校园，复原校园的本来相貌。 　　二、主旨 　　“腹有诗书气自华〞，为让每一个学生浸润在文字里，感受书香之气，体悟古典情怀，畅游书海长河，渐成书卷气息。把读书当成一种适应，坚持我读书，我分享，我欢乐，我成长。将从书中感受的喜、怒、哀、乐行诸于文字，与大家共同学习、交流与分享。 　　三、措施 　　（一）利用寒暑假阅读，书目已给出，每人假期至少５本以上。然后选择一本最喜爱的作笔记，写体悟，作报告。 　　（二）时间：三年 　　（三）写读书报告，将优秀作品选出，并评出一、二、三等奖及优秀奖，进展物质奖励，然后分发各班材料共享。 　　（四）初赛 　　1.对象：新2023级、2023级 　　2.要求：各班语文老师选出优秀作品，上交年级，每班至少3篇，然后年级共评。 　　（五）复赛 　　1.对象：新2023级、2023级初选出的学生 　　2.评分人员：待定 　　3.评分标准：总分值10分；内容新颖，视觉独特，格式正确，字体漂亮，不少于3000字，3分；朗读时表情自然，动作到位，声音宏大，一般话标准，吐字明晰，节拍适中，语言优美流畅6分，形象气质1分。 　　4.奖励：一等奖五名，二等奖六名，三等奖十名，优秀奖十名。 　　5.共享报告美文。 　　海量阅读书香读书报告总发动 　　同学们都会留意到如此一个现象：在一个班级里，总有个别同学喜爱大量阅读课外书籍，热衷于考虑或争论一些书本上或社会上的咨询题，对不少事情还有本人独到的看法，而这类同学语文考试成绩往往也会特别不错，得到老师的青睐，同学们的敬仰，比方作文有考虑，有思想，阅读考虑题答复得精确、到位等等。为什么会是如此呢？你可能会说：“特别简单，确实是读课外书！〞如此的答复有一定道理，由于在我国如此一个拥有“一本书主义〞传统的国度里，语文教材以每学期一本计，小学至高中也就24本。这24本教材“书〞能在多大程度上完成我们语文学习的使命呢？显然不能。然而，我就要咨询你了：一学期下来，你读了多少本书呢？就仅仅读如此一本语文教材吗？假设你的答复是否认的，那好，我恭喜你！你已经迈入了“真正的语文学习〞的门槛了。 　　假设你特别喜爱大量阅读课外书，那我又要咨询你了：你会选择一些什么书来读呢？我们常常看到的是如此的情形：不少同学手上拿的多是漫画、武侠、言情、花季雨季读者一类的书刊，而对那些需要动脑经的、经典类的书籍绝少光临。我们明白，作为与专业学习者不同的一般群众，追求一点快餐式的浅显读物是无可非议的。但作为针对中学生的语文学习，假设长期处于这种“俗阅读〞“浅阅读〞的境况，对本人知识积淀，才能培养，人格、情感的塑造，态度、价值观确实立等都将极为不利。由于一个经常在阅读和沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀言情故事的人，其思想空间和精神境地本来确实是两个世界。因此，作为有相当程度的思辨才能的你，就应该尽最大可能去选择那些最能表达人类“原创性〞的，通过岁月的洗淘、挑选和一代又一代人实践检验仍弥久常新的，最具阅读价值和思想力量的作品。换句话说，确实是要读整本的经典，如论语老子莎士比亚戏剧集古代社会存在与时间圣经国富论物种起源自然哲学的数学原理……文史哲、宗教、经济、生物、军事、天文、地理、美学、音乐、建筑、文物……各类学科都不乏经典。 　　读经典的目确实实是要感受和体悟那些不朽的情感，考虑和追求那些普适的意义和永久的价值。只有阅读经典，我们才有可能--对现实有真见，对人生有透视，对历史有深知，对宇宙有参悟；才有可能树立起我们生活的自信。我想，作为高中生，每一位同学都愿意别人赞扬你是一个有思想，有见地的人吧！ 　　同学们经常能看到如此的标语或口号：学会阅读，学会考虑，学会表达。那么，我再咨询你：什么是“学会〞呢？阅读、考虑和表达三者之间是什么关系呢？你们想过吗？举例来说，你会阅读一篇文章吗？你会阅读一组文章吗？你会阅读一个专题的文章或者你会阅读一本书、几本书吗？详细来说，阅读过程中，你能够理清文章的思路吗？你能够理解作者要表达什么表现什么赞成什么反对什么吗？你能够从中学到别人是如何考虑如何表达的吗？你能够依照你的需要，推断出什么是有效（用）信息，什么是无效（用）信息吗？你是怎么样比拟、分析、提取、归纳和整理信息的呢？你是怎么样处理经历与积累、精读与阅读的关系的呢？ 　　关于阅读才能是从三个层次来衡量的：1.汲取资讯，即从纷繁芜杂的材料中挑选出本人所需要的信息的才能；2.解读资讯，马上有效的信息进展整合，使其条理明晰、构造明确的才能；3.资讯转化，马上信息与本人的经历进展交融以处理咨询题的才能。对照上述要求扪心自咨询一下：你做到了吗？ 　　“读什么〞 　　阅读方法是重要的，由于在阅读的时候，我们的考虑和表达是与其相伴相生的。“‘读’什么决定了你‘想’什么，‘想’什么决定你‘说’或者‘写’什么；‘说'’写‘的质量取决于你’阅读‘的质量，’说‘’写‘的高度取决于你’思想‘的深度。离开了’思‘’想‘，你说不好，也写不成；离开了’思‘’想‘，你听不明，也读不明白。能够说，’思‘’想‘是阅读到表达这个过程的接点或关键，只有在这个过程中不断地体验到思想的意趣和考虑的愉悦，才有可能奠定起他们终身学习和有个性开展的坚实根底。当一个人把阅读与考虑当成一种自觉自愿、充满思维乐趣的行为，当成美妙生活的一局部进而成为一种生活方式的时候，教育才有可能彰显出它真正的意义。〞 　　或许有高中同学会说：“课业负担这么重，我哪有时间读这么多书？〞事实上，一学期读不了十本，你能够一月读一本，一学期就四本，加上假期确实是五六本，三年下来确实是三十多本--这有什么不能够的？（古人说：“非不能也，不为也！〞） 　　回过头我们来说一下考试。我想，从无数热爱阅读、乐于考虑和经常勤于动笔的同学身上能够得到印证--他们是不怕考试的。比方说高考，除了前面要求经历积累的知识，文言文阅读、古典诗歌鉴赏、现代文阅读和作文，哪一项不要求你具备较强的阅读、考虑和表达才能。要遵照一条由“感悟〞开展到“思辨〞，由“思辨〞开展到“研究〞的如此一条表达的途径。 　　“如何读〞 　　其次，在“如何读〞的学习过程方面学习过程是： 　　第一步概述自读，第二步原作诵读，第三步辅助研读，第四步质疑探究，第五步定向选题，第六步写作交流。能够说如此的学习过程操作起来是比拟成熟的。但在时间的治理上仍然存在咨询题，相当一局部的专题学习内容在“量〞上仍嫌过大，在“质〞上也有咨询题，比方“思维挑战性的阅读〞的作品仍然特别难找到等等。 　　“为什么读〞 　　在“为什么读〞，即高中学生在语文学习方面应该构成的语言目的、思想目的和人格目的等方面有了进一步的考虑。 　　比方说语言目的。可分为“阅读〞和“写作〞。而“阅读〞又可分为“阅读才能〞和“阅读策略〞（还能够接着分下去，此略）。“写作〞又可分为“感悟性写作〞（高一学期）、“思辨性写作〞（高一学期）、“研究性写作〞（高二学期） 　　又比方说思想目的。依照专题学习内容所表现或反映出来的思想来设置学生在详细的专题学习时的思想目的，如边城专题学习的思想目的是：（1）审美性：认识并理解边城那种缠绵着浓郁的自然环境、民俗风情、人事命运、爱情悲喜的真、善、美；（2）深化性：阅读并理解边城作品的思想内容，精确地把握边城作品中的形象和情感，有个性地表达本人的独特感受和独立见解；（3）思辨性：通过比拟、分析、综合、归纳等思维方式得出本人的结论。 　　如“王安石〞专题学习的思想目的和人格目的是： 　　思想目的： 　　（1）深化性：认识历史事件“王安石变法〞的本质，理解历史人物王安石性格的复杂 　　（2）独创性：充分地掌握王安石及“王安石变法〞的事实材料，力图提出本人新颖、独特的观点； 　　（3）批判性：通过分析、归纳、比拟、推论等思维过程得出本人的结论。 　　人格目的： 　　（1）核心价值观：学习王安石的无畏与坚韧。 　　（2）辅助价值观：理解并认识到王安石的偏执与自负与变法失败有着莫大关联，学会与不同的人打交道。 　　再比方说人格目的。这一阶段，对此也有一些比拟大致的考虑，如高中阶段我参照不同国家和地区的材料，总体上得出以下了“人格目的〞，详细是： 　　个人核心价值观：生命神圣·悲悯情怀·真理·美的诉求·真诚·真实·人性尊严·理性·制造力·勇气·自由·情感·个人独特性。 　　个人辅助价值观：自尊·自省·自律·自决·修身·道德标准·思想开阔·独立·进取·正直·俭朴·敏感·谦逊·坚强·优雅。 　　社会核心价值观：平等·仁慈·仁慈·爱心·自由·共同福祉·守望相助·正义·信任·互相依赖·持续性（环境）·忧患认识·人类整体福祉。 　　社会辅助价值观：多元化·正当的法律程序·民主·共同意志·爱国心·宽容·平等时机·文化及文明传承·人权及责任·自由·理性·归属感·团结一致。 　　情感、态度：知足·感恩·善解·包容·惜福·乐观·乐于参与·批判性·考虑·创意·欣赏·关心·感动·积极·有决心·有教养·有所敬畏·合作·负责任·擅长应变·开放·尊重（本人·别人·生命·素养及杰出·证据·公平·法制·不同的生活方式、信仰及见解·环境）乐于学习·勤奋·对核心及辅助价值有承担。高一上学期：诗经、边城、海明威、中国当代诗歌（79年至2023年）、论语、屈原、莎士比亚、雷雨。 　　高二上学期：蒋廷黻中国近代史、呐喊和彷徨、苏轼、王安石。高二下学期：韩愈、伍尔芙、李白杜甫、加缪。 　　第一阶段分为初读与拓展，详细分为“三步走〞。 　　泛读概述。学生在网上阅读作家的生平事迹及创作历程。在笔记本或文件夹里写下你最初的感受。这一步旨在引导学生在掌握背景信息后去理解文本内容和主题。 　　精读原作。或诵读，或细读，或按原著顺序整本读，或选择代表篇目反复读，或用故事来引读……方式各异，方法不同。老师认为：“读原作是在积累资本，得下足工夫，考虑也好，对话也罢，前提都离不开精读原作。〞 　　研读外围文章。学生上网研读相关的阐述类文章。这些文章有著名学者写的，有专业教授写的，甚至还有语文专业之外如历史、政治、心理等其他学科的专家们写的。视角不同、观点冲突是这些研讨性文章入选的首要标准。确实是要选用这一类具有思维挑战性的阅读材料，来激发学生的咨询题认识、研究认识。这符合高中学段学生思维开展的规律--由感悟过渡到思辨，并以思辨为主。 　　第二阶段为再读与研讨。 　　学生再读原作，深化考虑。不时地参加一些新的原作和对原作进展另类个性评价的文章，或由老师再讲原作，给学生以头脑风暴式的刺激。老师的指导不是在讲而是在咨询，不是针对一篇文章而是涵盖一组文章。 　　学生再增读一些外围阐述类文章，进一步比拟不同作者、不同文章立论的逻辑起点和根本观点的正误上下。机动灵敏、个别化、个性化的指导把学生的考虑引向更深处，而所有这些教学行为都源自于对学生学习状态的观察与推断。 　　第三阶段主要是定题写作。 　　本阶段学生要定向定题，进展研究性写作，上交习作，评价反思。