2023年借力翻转课堂优化高职日语阅读教学.docx

借力翻转课堂优化高职日语阅读教学 摘 要：在以往的高职日语阅读教学模式下，通常是以教师讲授为主，学生的学习过程尤为被动，教学效果不佳，而翻转课堂教学模式的应用，实现了师生角色的互换，为课堂教学注入了生机与活力，教学效果事半功倍。文章主要对翻转课堂在高职日语阅读教学中的应用进行了分析。 关键词：翻转课堂；高职院校；日语阅读；短视频；微信群 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、高职院校日语教学现状分析 首先，与本科院校学生不同，高职院校的学生在学习能力和意识方面均存在较多问题，且在课堂教学过程中常过分依赖教师，不具备自主学习的能力。在日语阅读教学课堂上，面对很多新鲜、生僻的词汇，学生经常会感到手足无措，不知从何学起，更无法全面理解课文的深层次含义和作者的写作意图，可见学习质量很难得到保障。 其次，由于学生掌握的词汇量较少，为此，教师的授课流程根本都是生词讲解、语法讲解、翻译全文，如此教学模式看似详细，实那么效果不佳，长此以往，学生很难独立地理解和分析课文的根本含义和重点、难点问题。另外，大多数的日语阅读课堂上，师生之间都缺乏有效的互动和交流，进而无法激发学生的学习兴趣，不利于其学习能力的提升[1]。 最后，学生的个体差异使其在知识掌握和学习能力方面也不尽相同，“一刀切〞的教学模式，既无法满足优生的学习需求，对于学困生而言，也出现了“跟不上〞的问题。加之教师对学生的了解缺乏，进而根本无法开展有针对性教学，最终难以到达预期的教学效果。 二、翻转课堂在高职日语教学中的应用 1.任务型教学 高职院校学生的学习能力和水平各不相同，差异性较大，但大多数学生都不具备良好的自主学习能力。为缓解上述现状，在每一节课正式开始之前，教师应为学生布置一些具有针对性的学习任务，并在其中表达出教学的难点和重点内容，以此帮助学生树立明确的学习目标。课中，教师可借助PPT、幻灯片等现代化教学手段，对学生的任务完成情况加以检测，通过该方式，促使学生在课前对需要学习的日语阅读课文进行深入分析和研究[2]。 2.个性化教学 高职院校日语阅读教学过程中，教师除需要对学生的任务完成情况进行检查，还应结合课本的具体内容和学生实际的学习情况，设计出具有针对性的教学环节，如日语辩论赛、现实场景演绎、角色扮演等，以此激发学生的学习兴趣和参与热情。在以往的课堂教学模式下，对于学生提出的疑难问题，教师向来都是有问必答，知无不言，其看似是在帮助学生解决问题，但从实质上看，势必会让学生对教师产生一定的依赖心理，无法养成良好的自主思考和学习习惯。在如今的翻转课堂教学模式下，对于学生提出的问题，教师应通过引导的方式，旁敲侧击帮助其解答，为并非直接给出答案，以此培养学生自主思考和解决问题的能力，拉近师生关系和距离，为后续教学活动的开展奠定良好根底。 3.跟踪稳固教学 学生在初步理解了课本含义并已具备自身独到的见解时，难免还是会在个别领域存在一定的遗漏和错误认知。而对学生在课上所表现出的错误思想，教师绝不应视而不见，而是要在第一时间加以补充和指正，对学生的任务完成情况进行综合评价，并通过恰当的方式指出学生接下来应重点改正的问题。课后，教师应对学生课上提出的疑难问题进行汇总，通过微信群、QQ群等，发布制作好的短视频课件，对学生的学习过程进行全面跟踪，与其进行线上交流和互动，及时帮助学生解决新问题。 信息化技术高度开展的时代，为翻转课堂的应用提供了便利条件，个别高职院校学生的笔记本已实现了人手一台，智能的应用更是十分广泛，校园网络也实现了全面覆盖，即便没能建立专门的网络学习平台，但同样可借助QQ、微信群等，上传教学资源，供学生翻看和复习，师生、生生之间还可在网络上针对相关问题展开探讨和交流，学习效果事半功倍。 综上所述，该教学模式的应用大幅度提升了教學水平和学生的学习能力，在此也对日语教师提出了更高要求，如熟练掌握各种信息技术，从而不断提升学生的日语综合能力和水平。 参考文献： [1]姚 赢.翻转课堂教学模式在高职日语翻译课程中的应用研究[J].考试周刊，2023〔45〕：81-82. [2]韩 勇.自学导向下的翻转课堂教学模式在高职日语教学中的探索——以深圳职业技术学院为例[J].现代职业教育，2023〔22〕.