小学数学学困生转化的研究小学数学学困生转化的研究数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的开展。但是，在目前的农村小学，学生大都来自普通农村家庭，父母文化程度不高，教育观念比拟淡薄，而且，很多家长迫于生计不得不外出打工，孩子的学习无人照管。由于学生个人、家庭、学校环境的不同，在每一个班级里或多或少的存在着不同程度的数学学困生，成为目前教育界的一个难题。主要表现在：学生学习缺乏主动性，作业马马虎虎，不善于思考，不能按时有质量的完成作业，学习效果差。失去学习的兴趣，甚至厌学，影响了学生个人的开展以及班级整体数学水平的提高。因此，研究农村小学数学学困生的转化策略有着很大的现实意义。所谓“学困生〞是指学习困难的学生。“数学学困生〞是指数学学习能力、学习方法、认知水平、情感意志等方面与同龄学生存在一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、开展的概念。学困生学习困难的原因大概有：客观方面，学习根底、家庭原因、学校周边环境、班风校风、教师本身的影响等；主观上学习目的不明确、缺乏上进心，自卑心理严重、缺乏自信心，学习方法、策略运用不当，依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。“数学学困生的转化〞，即对在数学学习上感到困难的学生，通过一定的教育手段，使其在学习上得到好的转变。“数学学困生的转化策略〞即教师弄清学生学困的原因后，采取合理的教育方法，有针对性的予以培养。研究方法〔1〕文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。〔2〕调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改良研究方法及措施。〔3〕行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法。首先从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习...
