2023年小学数学学困生转化的研究.doc

小学数学学困生转化的研究 小学数学学困生转化的研究 数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的开展。但是，在目前的农村小学，学生大都来自普通农村家庭，父母文化程度不高，教育观念比拟淡薄，而且，很多家长迫于生计不得不外出打工，孩子的学习无人照管。由于学生个人、家庭、学校环境的不同，在每一个班级里或多或少的存在着不同程度的数学学困生，成为目前教育界的一个难题。主要表现在：学生学习缺乏主动性，作业马马虎虎，不善于思考，不能按时有质量的完成作业，学习效果差。失去学习的兴趣，甚至厌学，影响了学生个人的开展以及班级整体数学水平的提高。因此，研究农村小学数学学困生的转化策略有着很大的现实意义。 所谓“学困生〞是指学习困难的学生。“数学学困生〞是指数学学习能力、学习方法、认知水平、情感意志等方面与同龄学生存在一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、开展的概念。学困生学习困难的原因大概有：客观方面，学习根底、家庭原因、学校周边环境、班风校风、教师本身的影响等；主观上学习目的不明确、缺乏上进心，自卑心理严重、缺乏自信心，学习方法、策略运用不当，依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。“数学学困生的转化〞，即对在数学学习上感到困难的学生，通过一定的教育手段，使其在学习上得到好的转变。“数学学困生的转化策略〞即教师弄清学生学困的原因后，采取合理的教育方法，有针对性的予以培养。 研究方法 〔1〕文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。 〔2〕调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改良研究方法及措施。 〔3〕行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。 研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法。首先从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出畏惧数学的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。 学生是学习活动的主体，是开展中的人，是公平享受教育权利的人。教育活动的目的就是培养全面开展的人，培养社会需要的人。要转换学困生，教师首先要尊重、关爱学困生，深入的了解学困生的“困〞所在，不歧视不放弃，针对不同的学生，因材施教，循循善诱，用“爱〞教育感化他们，优化学困生的心理，激发学习兴趣，培养良好习惯，用爱心、耐心、信心和恒心教育、引导他们，发挥家校联合的优势，让他们逐步摆脱学困，爱上数学、学会数学、会学数学。 1、倾之师爱，关注数学学困学生。 “没有爱便没有教育。〞教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。自成立了农村小学数学学困生转化策略的研究课题活动研究小组以来，我们以“师爱〞为魂，把“爱〞作为转化学困生的源动力，并以了解学生、关心学生、尊重学生、信任学生、因材施教、循序渐进、诲人不倦、严格要求，多多关注学困学生为工作重点，从学困生的行为、习惯、态度、方法等各个方面给予帮助和关爱，无形中增强了孩子的自信心，性格逐渐变得开朗起来，促进了学困生的转化。 2、学困生由于数学学习根底差，学习习惯差，学习成绩差，在学习过程中往往缺乏学习兴趣和主动性，有时可能也想进步，但是缺少克服困难的决心，所以进步起来依旧困难。兴趣是学习动机中最现实、最活泼的成份，在这种情绪下，大脑异常活泼、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。因此，在教学时，教师要抓住课堂，优化课堂结构，创设良好的教学环境，激发学困生的学习兴趣，让他们积极的参与到课堂活动中来，留给他们说和做的实践和时机，教会他们学习数学的根本方法，帮助他们逐渐走出学习数学的困境，积极主动的解决数学学习中遇到的困难，成为数学学习活动的小主人，从而感受到数学学习的乐趣。 3、循序渐进，培养良好的学习习惯。 学困生的转化工作需要一定的过程，在教学过程中，教师要心平气和，因材施教，尊重学困学生，营造一个相对轻松、和谐、民主、平等的教学气氛，提高学困生的参与意识，注重培养学困生良好习惯的培养。开始对他们可以适当降低要求，先端正学习态度，教育他们按时、认真完成作业；然后从根底抓起，重视对根本概念的理解、计算能力的提高，逐步培养他们分析、解决简单问题的能力；正视学习中的困难，做到简单题目不犯错误，比拟难的题目敢于挑战。目前，学生的学习态度有所好转，能积极、认真的完成数学作业，抄袭作业现象已经杜绝，计算能力有所提高，学生良好的数学学习习惯以初步养成。 4、表扬鼓励，唤起学习的积极性。 心理学研究说明:“表扬鼓励下，学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。〞恰当的表扬和鼓励，能增强学生的学习自信心，提高其学习兴趣。因此，教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。 5、加强辅导，重视根底。 学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是根底知识差。根底打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把根底知识打牢，提高其根本技能，才是转化学困生的保障措施。教师除了在课堂上照顾他们，从根底抓起，在课后还加强辅导，举一反三，及时查漏补缺。另外，在班级里还可以发挥优等生的作用，开展“同伴互助“活动，积极促进学困生转化。 6、家校联系，共同管理。 父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响往往是潜移默化的。随着现代社会经济的快速开展，人们的生活节奏也在加快，很多家长忙于工作，没时间去关心孩子，对孩子的学习放任自流。有的家长认为教育是学校和老师的任务，他们管不管无所谓，无视了自身在孩子的学习生活中所应起的作用。当孩子的表现与家长的期望相差很多时，往往他们对孩子埋怨指责，给学生造成了很大的精神压力，从而使孩子对学习失去了兴趣，甚至产生了抵触或恐惧心理。因此，家校之间密切联系，全面了解学困生的日常表现，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师与家长的密切联系，可以很好地拉近教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校家庭步调一致可以很好地促使他们的智力、情感和个性健全地开展，使之稳步提高，走出学困生的行列。