2023年初中道德与法治教学分享活动研究.docx

2023年学校道德与法治教学共享活动争辩 ：时代和社会的进展对人才的定义和培育有了新的要求，其中核心素养理念的提出正是为了更好地培育新时代所需要的人才，这就要求一线老师在日常的教育教学活动中需要留意通过各种途径渗透和实现对同学学科素养的培育。探究与共享活动作为学校道德与法治教学中重要的环节之一，因其鲜亮的探究性、参与性、民主性等特征，对于培育同学的法治观念、国家意识、政治认同、公共参与等素养都有着重要的意义。为此，本文中笔者结合自己多年的学校道德与法治教学活动实践及相关学者对探究与共享活动的思考，分别从教学理念更新、教学活动设计、师生作用发挥、资源开发利用等方面就如何更好地在学校道德与法治教学中开展探究与共享活动进行了确定的策略性分析。 关键词：学校道德与法治教学；探究与共享活动；争辩分析 核心素养的培育和提升绝非一朝一夕能够完成，也非简洁的依靠某个学科即可实现，其需要各个学科结合自己的特征进行针对性的培育，在日积月累的循序渐进中逐步地得以实现。其中，探究与共享活动作为学校道德与法治教材中重要的环节之一，不仅彰显着道德与法治学科的特征，也有助于对同学进行诸如公共参与、法治意识等现代公民素养和力量的培育与提升。为此，本文中笔者结合自己近些年的学校道德与法治教学工作以及局部学者就探究与共享的争辩，立足于本地区道德与法治教学的具体学情，就其中探究与共享活动的开展进行了如下的具体分析： 1.更新教学理念，开掘活动价值 在笔者看来，探究与共享活动能否在学校道德与法治教学中顺当开展，组织开展的效果如何？首先，需要关注的因素即是道德与法治老师的教学理念，如怎么样看待道德与法治教学在教学及同学成长中的作用？是坚持以老师的讲授方式进行日常的授课，还是通过参与探究共享的活动引导同学进行相关学问和问题的思考与理解等。结合笔者的教学观看及与同事、同学的沟通觉察，目前，照旧有局部学校及老师，甚至包括从事道德与法治教学任教工作的有些老师认为，学校道德与法治教学可有可无，学校生只要学好语数外等学科即可，正因如此，也使得在很多学校从事本学科任教工作的老师门槛很低，表现如有很大一局部任课老师并非专业老师、或者任课老师变动频繁等，这种状况在笔者所在的城市学校相对较好，但在农村学校那么普遍存在，受制于老师的专业素养，当然也就很难实现在道德与法治教学中高效地开展诸如探究与共享等活动，也就无法以此培育和提升同学的相关素养。正因如此，笔者首先需要强调的是，无论是校方还是任课老师都需要看到道德与法治教学对同学成长和进展的意义，尤其是其中的探究与共享活动所具有的重要价值，这能在确定程度上让我们生疏到探究与共享活动在道德与法治教学中开展的必要性和紧迫性。笔者认为，较之于其他学科，道德与法治教学应当更倾向于对同学进行世界观、人生观和价值观的培育，尤其是对身处于时代变迁快速、信息网络技术影响广泛的当今时代，在学校教育教学中假设不留意对同学思想和认知的乐观引导和培育，就极有可能让同学因各种不良信息的影响而产生错误的认知，这既不利于青少年自身的学习和健康成长，也难以让青少年在今后担当起民族复兴的大任。而在道德与法治教学中通过探究与共享等活动的开展，通过同学的亲自参与和真实体验，能在确定程度上提升同学的是非善恶区分力量，关心其作出正确的价值推断和价值选择，并努力在日常学习和生活中践行正确的价值行为；从社会层面而言，也能增加学校生对国家和民族的政治认同感，使学校生更好地成长为一个有思想有信仰有法治意识、敢于创新探究、懂得参与合作的现代公民。 2.留意活动设计，提升活动质量 活动的设计在探究与共享活动中扮演着重要的角色，活动设计的质量、活动的组织开展状况直接影响着探究与共享活动的效果呈现和目的能否得以实现。为此，笔者建议学校道德与法治老师从以下方面留意探究与共享活动的设计及质量提升：第一，立足教材、结合学情，对探究与共享活动进行或筛选或完善。我们知道，道德与法治人教版教材在设计过程中围绕具体的教学内容一般都设置了相应的探究与共享活动，如道德与法治七班级下册教材第一课青春的邀约中就设计了如下的探究与共享活动，即让同学“分别从运动、消遣、学习、社会实践等方面说说你所体验到的青春活力，用图片或表达的方式与同学共享〞，这为我们组织探究与共享活动预备了确定的条件或素材。那么，在实际教学中，我们是否完全依据教材中设计或要求的探究与共享活动来组织教学呢？在笔者看来，答案是否认的。其缘由就在于，每一位道德与法治老师由于所处的地区学校环境等不同，所面对的具体学情也是不一样的，教材只是供应了一个大致的活动设计或方向性要求，在实际的教学中，更需要道德与法治老师结合实际学清对教材中支配的探究与共享活动大胆地进行创新设计。如笔者在进行上述探究与共享活动的共享环节时，结合所任教班级大多同学较为生疏操作且爱好表演的特点，就鼓舞同学尝试使用除了教材提及的图片或表达之外的方式进行共享，为此局部同学接受了多媒体形式进行呈现，也有局部同学实行小品、情景剧或相声的方式共享了自己在生活中所体验到的青春活力，活动开展在整体上取得了较好地效果。换言之，在面对教材中设计的众多探究与共享活动时，老师应当结合同学的现实生活及对学问的认知和理解、教学内容的需要对相关活动有所筛选，并赐予必要的补充和完善，以更加契合同学的认知理解根底和教学需要。其次，明确探究与共享活动的主题与目的。在日常教学观看中，我们经常会遇到类似的场景，即外表看来同学的参与热忱很高，参与状态乐观、参与气氛活泼，但认真观看及倾听却会分析，要么同学谈论的话题不能围绕主题开放，要么是个别人在参与争辩其他人却无所事事，甚至个别同学在争辩与教学无关的话题。究其缘由，笔者认为与老师没有给同学明确活动的主题及目的有确定关系，造成了局部同学的无所适从。为此，在进行具体的活动设计时，学校道德与法治老师必需让同学首先明确为什么而探讨，让同学的探究与共享有的放矢，提高探究与共享的针对性和目的性。第三，留意活动过程中的组织管理。观看分析觉察，局部老师的探究与共享活动往往呈现出虎头蛇尾或者混乱无序的状态，活动效果令人忧虑。为此，老师还需要留意探究与共享过程中的组织管理，如做好小组间以及小组内部的分工、活动的步骤支配等，以培育良好的活动习惯，提高探究与共享活动的效率和水平。当然，这对于同学的公共参与及团结合作等素养的培育也有着乐观意义。 3.树立主体意识，发挥主导作用 新课标中强调在教育教学过程中应敬重和发挥同学的主体地位、同时也需要正确恰当的发挥老师主导的作用，二者相互联系相互协作，以实现学科教学质量的提升和同学相关素养的协作，为了更有效地在学校道德与法治教学中开展探究与共享活动，需要老师树立主体意识，发挥主导作用。结合笔者的实践及思考，建议如下：第一，从老师层面而言，学校道德与法治老师需要首先通过多种途径提升个人的专业素养，如可通过深挖、研透教材及课标、学习并践行必要的心理学学问、与富有经验的老师进行沟通等渠道实现专业素养的提升，以便于更加深刻的理解和把握道德与法治教材中的相关内容，更加科学合理地组织探究与共享活动；除此外由于学科性质要求，道德与法治教材还应当乐观地拓展视野，丰富夯实其他学科或领域的学问，以较为全面地进行探究与共享活动并在活动中更好地培育同学的思维力量；另外老师还应留意在课堂内外构建良好的师生关系，实现亲其师信其道的效果，便于探究与共享活动在更加融洽的气氛中进行；其次，从同学层面来说，探究与共享活动假设缺少了同学的乐观参与，那么很难实现教学的目的，为此，我们需要多种途径发挥出同学的主体地位，如在探究活动中结合同学的认知水平和生活经验设计不同难度的问题，尽可能让全体同学都能参与到探究共享活动之中，并赐予准时确定的评价，让同学能品尝到成功带来的喜悦，逐步地培育同学活动参与的热忱。 4.合理开发资源，留意整合利用 道德与法治探究与共享活动的顺当开展还需要借助于确定的课程资源，否那么，难免陷入巧妇难为无米之炊的为难。在资源的开发利用上，结合学科特点及日常的实践，笔者认为一是应立足于道德与法治教材；二是需要挖掘生活化资源，选择同学生疏的素材；三是查找外乡化资源并整合利用，如笔者所在的兰州市区就有很多可供我们在道德与法治教学中进行探究与共享活动时使用的资源，如在表达九班级道德与法治民主与法治内容时，笔者就让同学利用周末时间调查本社区居民是如何参与民主生活的，通过调查，同学初步的了解了诸如民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等内容。总之，为了更好地在学校道德与法治教学中开展探究与共享活动，需要一线老师在更新教学理念的同时，细心的进行活动设计，留意老师主导与同学主体二者间的统一，并依据活动需要，乐观地开发整合利用资源，在确定程度上实现同学相关素养和力量的提升，关心学校生更加健康地成长和进展。 参考文献 ［1］张婷婷.浅析人教版.道德与法治.课中的“探究与共享〞活动教学策略的运用［J］.新课程（中学），2023（10）. ［2］邵馥.浅析学校.道德与法治.教材中探究与共享的设计及作用［J］.考试周刊，2023（02）. ［3］宋江宏.浅谈在学校道德与法治课中如何组织同学探究、共享［J］.考试周刊，2023（79）. 侯雅娜 单位：甘肃省兰州市其次十中学 7