2023年探寻小学语文随文练笔切入点.doc

探寻小学语文“随文练笔〞切入点 　 探寻小学语文“随文练笔〞的切入点 摘 要 “随文练笔〞是小学语文阅读教学的重要手段，对学生形成良好的语感和写作能力有积极的作用。本文中，笔者对“随文练笔〞有效的切入点的选择进行了探讨。主要策略“复制〞格式，巧临妙摹写作技巧需要教师在教学中灵活把握，以此来提升学生的写作素养. 关键词 阅读教学； 随文练笔；切入点 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1007-7316-〔2023〕01- 一、前言 语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。〞可见，培养学生的阅读能力和写作能力是提升学生语文素养的一个关键。 　做老师久了有一种习惯，思考的习惯，我常常思考如果能成为学生喜欢的一个好老师？后来我告知自己，教学其实很简单，就是做好一件事。为了做好这一件事，需要我们用永远的谦虚好学的态度和严谨求实的风格和自己的教学反思来逐渐的思考。在语文教学中，在引导学生“读〞与“写〞的路上，以读引写、以写促读的随文练笔形式，这些都成为提高阅读教学效率的重要切入点。小学语文课本中，教材精心安排了一些名家的名片，这些文章有着自己的特色和特点，要么语言生优美生动；要么构思上巧妙绝伦；要么结构紧凑和谐；要么思路清晰…… 这给学生提供了习作范本。因此，让学生进行随文练笔时，让他们进行“复制粘贴〞， 巧临妙摹这些文章的写作技巧是有效的切入点。 　二、由此及彼――在经典处仿出“新意〞 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。〞语言教学尤其要深刻的领悟其中的教育价值。对于小学生来讲，没有形成自己的写作风格和写作特色，仿写就成了孩子们写作的一个很重要的方法，在模仿中学习，在模仿中逐渐的让学生感受到作文的意思，为今后更好的进行写作起到了桥梁的作用。 　1.仿写句式。例如，教学三顾茅庐时，根据文本阅读：“他们来到隆中，只见那里山冈蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙，岗前几片松树疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。〞当学生对这段文字有了一定的理解和认识后，他们自然对文中所描写的景致有了深刻的印象，在这种深刻的印象下教师可以设置仿照课文写话的小作文，比方，进行题为“当我带着一天的希望走进校园时，校园的每个角落都是会说话，您看――〞为开头写一个景色描写的片段。 　2.仿写段落。阅读教学中，如果发现一些构段方式比拟典型的段落，教师要反复导读，使学生“读得进〞“记得住〞“用得出〞。 　生构思成文。比方，与陶校长的演讲四问结构类似，都以“问的什么――为什么要问――希望怎么办〞的形式呈现，在学生理清结构的根底上，放手让学生依据自己对“成才〞的理解，模仿课文“四问〞的写法，续写“第五问〞。 　3.仿写篇章。对布局谋篇具有典范意义的课文，教师应适时指导，促进学生由读到写的能力迁移。如，学习了黄河的主人，仿照文章的表现方法，可用“ 的主人〞为题写一篇短文，可以是森林的主人、大海的主人、田野的主人…… 三、化“简〞为“详〞――在薄弱处写出“厚重〞 把阅读与扩写结合起来是培养学生创造思维的过程，也是学生学以致用的过程。 　1.添枝加叶法。顾名思义，所谓添枝加叶法更直接的理解就是在已有的内容的根底上，继续添加。这也是锻炼学生作文能力的一个重要的方法。我们要在课堂上积极的鼓励学生自信一点，勇敢一点。激发学生的表现欲、竞争力和自信心。 　在我的教学实践中我常用一石激起千层浪来形容这种教学写作的方法，教师除了传道、授业、解惑，还有一个重要的职责就是让学生学会思考，在思考中学习语文，进行写作，这就如一颗“火种〞，能够点燃学生成长的世界。 　2.情节扩展法。顾名思义，就是学生在学习了书本的内容后，根据课本的知识，也许是一句话，或者几句话，在自己深刻的认知和理解的情况下，发挥自己的想先，调动自己的文思，把内容继续扩展出来，我暂且把这个命名为“课堂写生〞。 　例如，在教学将相和一课时，这篇课文中其它地方都写得很详细，就是 “负荆请罪〞这一内容写得极为概括。而这个成语又是要让学生深入理解的一个成语，在教学时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，在情节拓展发的影响下，学生可以清楚的观察到写好人物的重点在于观察，通过观察，对人物的语言、神态、动作极其内心变化活灵活现的再现出来。通过扩写，是学生对课本内容的一个稳固和内化，更是学生自我的一个积累过程，对提高学生细心的分析、用心的观察等能力都是有所帮助的。 　四、在模仿中学会变通，引领学生对写作的深刻性理解 一个人的文笔之所以是一个人的灵魂所现，很主要的一个原因就是在作文中可以看到一个人的内心变化和体验，而在这个体验中，更是学生生活所悟的一种再现。有人曾经提出，语文要有语文味，我想说的是，写作更是语文味的很好的体现。一篇好的文章是教师、文本、学生三者情感的交融，需要真切的一种内心的感受和灵魂的熏陶，而在这个过程中，我们需要孩子通过学习和模仿，在这个过程中对自己的习作上升到思想的告诉，看其文，犹如见其人，这就是学生的一个内化的过冲。教师的引领和文本的熏陶是一个认知的过程，后面需要学生用自己的感受将对文章的深刻性感受明了。我们希望学生能够举一反三，用自己的眼睛看世界，用自己的思维分析事物，更用自己的文笔来表达这个丰富的世界的丰富多彩，这样我们的阅读和习作教学就会上升到一个良性循环的阶段。我们培养出来的学生才会具有灵性，具有创新性和创造性。 　在小学语文阅读和写作教学中，教师要注意为学生创设丰富的感知，在这样的感知下，学生的眼睛、耳朵、口、脑和收都会积极的行动起来，也要充分的利用课本的情景，让学生自己领悟，是学生在教师的预设中收到潜移默化的影响。长此以往，学生不仅读懂了课文，享受到了阅读的乐趣，而学生自身积累的语言得到激活，写作水平大大提高，使阅读为写作“增光〞，使写作为阅读“添彩〞。让学生在写作中找到学习的快乐，在写作中找到生命成长的快乐！ 参考文献 [1]黄巧玲；作文教学的几点尝试[J]；安徽教育；2023年09期 [2]张彤辉；志公语文教育理论及实践[D]；都师范大学； 2023年 [3]湛伟俊；巧妙设计教学翻开思维闸门[N]；中国教育报；2023年 [4]冯燕萍；浅谈社会实践作文[A]；教研撷华―――青海师大附中建校45周年论文集[C]；2023年