2023年斯内登职业教育思想及价值研究.docx

斯内登职业教育思想及价值研究 ［］戴维X8226;斯内登（davidsnedden）在20世纪初美国职业教育运动中扮演了关键角色，他助推了史密斯─休斯法案的公布，为美国建立现代职业教育体系起到了重大的基奠作用。美国学者对斯内登职业教育思想的研究主要集中在其社会效率的职业教育思想根底、普职别离的职业教育思想核心、新职业主义的职业教育思想延伸等方面。当前，我国正处于建立中国特色现代职业教育体系的关键时期，斯内登的职业教育思想对我国转变职业教育哲学根底、加快普职融通、深化产教融合等都具有重要价值。 ［关键词］戴维X8226;斯内登;职业教育思想;社会效率;当代价值 斯内登被诺曼X8226;伍尔费尔（normanwoelfel）列为美国教育的十七个领导人之一，是美国职业杂志的第一个编辑，也是联邦职业教育委员会的第一任执行理事。美国学者诸如沃恩（s.j.vaughn）、约翰X8226;吉列（johnm.gillette）、考克斯（p.w.l.cox）、戴维X8226;拉巴里（davidf.labaree）、艾莫瑞X8226;马吉森（emeryj.hyslop-margison）等对斯内登的职业教育论著展开了详细的解读和述评，尤其围绕他与以杜威为代表的其他美国学者展开的关于美国职业教育开展“何去何从〞的“世纪之争〞以及斯内登的社会效率思想研究、职业教育思想根本观点研究、职业教育思想的比较研究和延续性研究等进行了卓有成效的探讨。斯内登的职业教育思想有很大的挖掘潜力，是一个巨大而鲜有窥探的“藏宝阁〞。 一、社会效率：斯内登职业教育思想的根底 社会效率思想是斯内登教育理念产生的源泉，其教育思想均建立在“社会效率论〞的根底之上。加深对斯内登社会效率思想的理论探源，是美国学者研究斯内登职业教育思想的重要途径。 （一）斯内登“社会效率论〞的思想来源。斯内登是社会效率理论最彻底的代言人，其“社会效率论〞思想来源于爱德华X8226;罗斯（edX8259;wardross）的社会控制论、弗雷德里克X8226;温斯洛X8226;泰勒（frederickwinslowtaylor）的科学管理理论、爱德华X8226;桑代克（edwardthorndike）的教育心理学测量原理和赫伯特X8226;斯宾塞（herbertspenX8259;cer）的社会达尔文主义。第一，罗斯的社会控制论。托马斯（thomasd.fallace）指出，第一次世界大战前，马萨诸塞州教育事务专员斯内登是学校课程功利性的主要倡导者，他曾在斯坦福大学的罗斯指导下进行研究。罗斯的社会控制和新世界说明教育是向现代世界有序过渡的一种促进手段，这影响了斯内登的思想。沃尔特X8226;德罗斯特（terh.drost）认为，斯内登强调在商业贸易中进行的职业培训是公共教育的合法职能，是个人开展的必要条件，因而得出“社会控制应该取代个人选择〞的结论，防止因个人的尝试和失误而产生的“巨大的浪费〞。斯内登在其博士论文美国少年改革学校的管理和教育工作中提出了以实用性为改革起始点的公立学校改革模型，这是其日后研究职业教育的思想根底。“这种学校提供的教育工程比公立学校更好，因为这种学校能够完全控制学生的生活并使他们符合预定的目标，这是社会控制的终极目标。〞①第二，泰勒的科学管理理论。斯内登深受泰勒“谋求最大程度的劳动生产率〞的理论影响，将其整合至以社会效率为中心的职业教育思想中，认为学校与工厂一样，都可以运用科学管理理论进行日常教学管理。科学管理理论与社会效率论的核心相同，都是增加经济效益、提高社会生产。斯内登认为，各种类型的教育都应有相应的目的，其管理目标也应是明确具体的。因此，斯内登把培养符合社会效率的好人、好公民、好品格作为教育目的，并据此制定了一系列具体教育措施。第三，桑代克的教育心理学测量原理。斯内登汲取了桑代克的心理测量学和刺激—反响学习理论的核心精华局部，认为个人的各种能力品质也是有许多等级的。与此同时，可以根据刺激—反响理论，通过重复练习去熟练地操作各种技能，以到达提高工作效率的目的，最终提高社会效率。第四，赫伯特X8226;斯宾塞的社会达尔文主义。艾莫瑞X8226;马吉森发现，斯内登的社会效率职业教育框架包含了社会达尔文主义的假设，即“完全不同的个人特征必然会产生一个经济分层的社会〞②，揭示了社会分层的必然性。19世纪末，斯宾塞的“进化理想思想〞给当时的美国社会带来了巨大影响，其学说将社会阶层分化的原因归结为进化过程中事物固有的异质性，同时也让更多的人意识到了现实中客观存在着与生物界类似的剧烈的国际竞争。斯内登将自己的职业教育思想与斯宾塞的进化学说进行了有机结合，站在自然选择的视角批判了当时教育的落后性与不合理性，相信大局部学生从传统的学术研究学习和“无差异的教育〞中得益很少，对社会资源和个人时间造成了极大浪费，这与其社会效率思想相悖，因此，他主张必须根据个人的能力及特点来选择相应的教育类别，做到各尽其才。 （二）斯内登以“社会效率论〞为核心的教育信条。作为进步运动中社会效率的领导者，斯内登在美国教育改革进程中产生了巨大影响。他1900年在斯坦福大学的演讲和1906年的博士论文尤其表达了“社会效率论〞对其带来的深刻影响。蒂莫西（timothy）指出，如斯内登所定义的，社会效率在教育中所发挥的作用是通过直接教授知识、态度和技能以塑造个人的社会特征，社会效率通过使社会成员更具有职业价值和社会责任感来改善社会。沃思（wirth，a.g）在分析了美国当时的社会背景后发现，斯内登接受了企业制造商的根本主张，凡事均从美国和企业的利益出发。斯内登强调职业教育的任务是让经济充分发挥其对职业教育的支撑作用，“让每个孩子成为一个更好的社会，一个更适合复杂社会的成员〞；他还认为，“美国人会在社会效率和民主之间选择前者作为公共教育的根底。〞③斯内登以“社会效率论〞为核心的教育信条应运而生，贯穿于他所有的教育研究中，衍生出对“教育效率〞的执着追求。社会效率思想作为教育效率的驱动器，促使斯内登竭力主张将教育效率应用到解决教育问题的过程中，并用社会效率论的观点来审视教育尤其是职业教育。沃尔特X8226;德罗斯特从宏观的社会层面思考，发现社会效率的教义已经浸透在美国教育政策中——从要求严格的、专门的职业培训工程到史密斯—休斯法案，无不充满着社会效率的影子。另外，戴维X8226;拉巴里以中等教育委员会1918年发表的中等教育的根本原那么为例，进一步总结了社会效率论对美国教育所产生的广泛影响。该委员会采纳了社会效率的核心原那么作为所有美国教育的根本原那么，并宣布了其根本主题：学校帮助个人适应社会的需要；学校必须随着社会的开展变化进行相应改变；提供开展社会所需的智力和效率。 二、普职别离：斯内登职业教育思想的核心 针对基于普职别离的斯内登职业教育思想根本观点的研究，是美国学者研究斯内登职业教育思想的重要组成局部。明晰斯内登基于普职别离的职业教育思想是开展深入研究的根底步骤，唯有如此，才能更好地诠释斯内登对职业教育的睿智思考以及对美国现代职业教育实践所产生的深远影响。 （一）斯内登对职业教育内涵的认识。戴维X8226;拉巴里指出，斯内登认为社会经济需要建立一套完整的职业教育体系并与普通教育别离，使学生成为高效的“生产者〞。斯内登认为，世界正在改变，所以教育必须改变，人们不能再依靠传统的普通教育了：在教育领域，信仰时代即将终结，科学的时代在继续，公众要求学校进行一种更有目的、更科学、更有效的自由教育，要求一种科学的职业教育形式。因此，斯内登最初将职业教育定义为某种形式的教育，旨在使年轻人获得认可的职业。沃尔特X8226;德罗斯特认为，“斯内登提倡一种对应工业领域中特定劳动分工的职业训练模式，能够在现有的工业根底设施提供中为非学术性学生提供职业性参与。〞④约翰X8226;吉列在对斯内登的职业教育学进行剖析后发现，斯内登通过对影响职业教育的各种因素进行分析，对职业教育试图适应现状的形势进行了批评，对出现的问题进行了详解并制订了初步方案，内容包括社会需要的职业教育、与通识教育的关系、原理方法、政府尝试、职业培训教师、未来的开展问题和妇女的经济前景。约翰X8226;吉列赞誉职业教育学是职业教育领域的一个里程碑，认为斯内登已经证明了自己的结论是无可争辩的，“这是对职业教育的一种彻底的、批判性的研究，是对现代社会迫切的实际需求以及受教育过程中对个体本质的研究。〞⑤ （二）斯内登对职业教育目的和目标的理解。戈登（howardr.d.gordon）根据斯内登的观点，解读了职业教育的主要目的是满足劳动力需求，帮助学生掌握能够促使其立即就业的知识与能力。戴维X8226;拉巴里从社会效率论的角度出发，指出斯内登所主张的独立的职业教育完全是为了高效率做准备，他对课程体系进行的所有微调都是为了让每个学生都成为一个更好的社会参与者，能够在一个复杂的社会中扮演一个有用的角色。迪波（dondippo）提出，斯内登职业教育目的是获得相当明确的技能和能力，这将使学习者成为一个有价值的、成功的生产者。沃尔特X8226;德罗斯特阐述了斯内登将职业教育作为一种确保获得工资收入、更多的自立和自尊的手段的观点。詹姆斯X8226;亚当斯和娜塔莉X8226;亚当斯（jamesh.adamsandnatalieg.adams）从社会职业分工的角度分析后认为：斯内登主张当公民在所处的社会生态系统中找到自己的位置时，民主就会蓬勃开展。因此，职业教育的目标就是确定适合学生的职业并提供学校教育，从而让学生在工作中发挥作用。职业教育为学生配备的技能能够使学生在工作场所增加竞争实力，赚取更高的工资，更熟练地工作。 （三）斯内登对普通教育和职业教育关系的论断。斯内登认为职业教育和普通教育之间既有联系又有区别。一方面，斯内登主张在职业培训开始之前，每个人都应该至少接受起码的普通教育。另一方面，从学习内容和方法来看，普通教育旨在培养一般智力，主要是学习知识，包括语言、数学、科学等，没有针对特定的职业；职业教育有其目的，因此它的方法都要根据具体的要求来确定。斯内登认为职业教育既要为公共事业培养生产者，又要为了学生自身的成长和开展，因此，必须在很大程度上重现实际过程，让学生有更多的实际操作时间。詹姆斯X8226;亚当斯和娜塔莉X8226;亚当斯梳理了斯内登1914年向全国教育协会发表的演讲后发现，培养一个人成为生产者的教育是职业教育，培养一个人成为应用者的教育是普通教育。普通教育和职业教育的差异使得职业教育和普通教育的实施场所有明显差异。约翰X8226;吉列认为，斯内登主张普通高中和公立学校一般不能实现职业教育成功，不仅因为职业具有多样性，“普通学校无法满足其复杂的职业训练与要求，而且许多职业所需设备的实际工作和与过程有关的技术知识远远超出了普通学校的教学能力。〞⑥斯内登公开反对职业教育是传统普通高中的一局部，经常谈到需要分开的学校、独立的管理、独立的课程以及完全不同的教师类型。与此同时，职业学校应该尽可能地放弃学术气氛，充分再现其经济气氛。在斯内登眼中，建立专门的职业教育学校是使职业教育获得成功的不二法门。 三、新职业主义：斯内登职业教育思想的延伸 新职业主义是国外学者对斯内登职业教育思想延续性研究的一个重要方面。新职业主义从斯内登与杜威的争论中得到启发并加以提炼，认同“通过职业进行教育〞的理念（educationthroughoccupation），致力于对20世纪以来以斯内登职业教育思想为代表的被割裂的职业教育与普通教育进行重新整合。斯内登与杜威职业教育思想的争鸣反映了当时有关职业教育的诸多争论，他们抓住了20世纪早期美国进步教育运动中两大倾向的核心，即斯内登的社会效率模式与杜威的社会民主模式。他们立足于不同的教育追求，就职业教育该“何去何从〞展开的争鸣构成了这一时期美国职业教育开展与变革的主要依据，是美国新职业主义诞生的