大班幼儿亲子共读现状的调查研究学前教育专业.doc

大班幼儿亲子共读现状的调查研究 一、 研究目的 随着素质教育推广，阅读教育越来越受到大家重视。在全社会广泛推广阅读教育，已经成为了家长和教师的共同认知。父母作为幼儿最初的教育老师，有必要引导幼儿进行阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣和阅读积极性，增加幼儿阅读内心动力。亲子共读不仅可以改善家长与幼儿之间的关系，也有助于提升幼儿的阅读能力。本文分析了当前大班幼儿亲子共读现状，并根据当前存在的家长重视程度不够、材料选择问题，指出了相应的提高家长重视程度、科学选择阅读材料等解决措施。 1.深入研究幼儿亲子共读的现状和意义、家长对于亲子共读的认知。 2.对大班幼儿亲子共读价值与现状展开实际分析，让家长和老师能够充分意识到亲子共读对于大班幼儿阅读兴趣培养的重要性。 3. 针对研究的具体情况，提出大班幼儿亲子共读的指导建议，以其为幼儿亲子共读研究提供有效的指引和借鉴。 二、研究提纲 一、引言 二、研究对象与研究方法 三、大班幼儿亲子阅读现状调查结果与分析 四、对家长亲子共读活动的指导建议 五、研究不足 三、研究方法 1.观察法 为了了解大班幼儿亲子共读情况，研究者进行有目的，有计划地观察，用自己的感官和辅助材料去直接观察被研究对象。在研究中可以使用参与观察和非参与观察两种形式，这是我们获得第一手资料。研究者在观察去看要与幼儿沟通，增加彼此间的熟悉，在观察时让幼儿更自然。 2.文献检索法 通过上网查阅与语言区、材料投放等有关文献资料，为我们的研究提供重要的参考资料 3.问卷调查法 根据研究需要，通过给中班家长发放研究者编制问卷并填写，进行整理分析，以了解家长对幼儿语言区材料选择依据等情况，自制问卷由开放式和封闭式问题相结合。 四、参考文献 [1]0-3岁幼儿亲子共读的思考与建议[J].闫静.淄博师专学报.2015(02) [2]枣庄市幼儿家庭亲子共读现状的调查研究[J].徐文娟.文教资料.2015(18) [3]河池市城区大班幼儿家庭亲子游戏现状的调查与思考[J].祁道林,李春华.广西教育.2015(11) [4]绥化市北林区幼儿家长亲子共读现状分析[J].文雯.林区教学.2015(02) [5]论儿童视野中亲子阅读的价值[J].陈婷婷.江苏教育研究.2014(31) [6]农村幼儿家庭亲子阅读的现状调查研究[J].曹延珠.曲靖师范学院学报.2014(S1) [7]幼儿家庭亲子共读作品现状及影响因素分析[J].王颖.吉林化工学院学报.2014(04) [8]河池市中班幼儿家庭亲子阅读现状的研究——基于一个小样本问卷调查的分析[J].祁道林,李春华.湖北函授大学学报.2014(03) [9]促进亲子阅读的指导策略[J].林凤姐.学前教育研究.2014(03) [10]0～1岁婴儿亲子阅读现状及指导策略[J].王晓,周喆卉.宁波教育学院学报.2013(04) [11]金汉杰.幼儿园教师自制玩教具优秀作品选.合肥：安徽美术出版社,2000.序言 [12]王焕勋.实用教育大词典.北京：北京师范大学出版社,1995.463页,604页 [13]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京:商务印书馆,1985.263页 [14]杨开茂.玩具与开心教育.广州：广东人民出版社,2005.6页 [15]顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社,1998.2152页 五、研究计划 1、确定课题 2018年11月20日 2、开题报告 2018年11月30日 3、完成初稿 2018年12月—2019年3月 4、修改定稿 2019年4月 5、论文答辩 2019年5月 目 录 一、引言 1 （一）研究背景 1 1.亲子共读对提升幼儿阅读能力具有重要作用 1 2.大班是提升幼儿阅读能力的关键时期 1 3.在研究亲子共读现状的基础上寻求提高亲子阅读质量有重要的现实意义 1 （二）问题的提出及研究意义 2 1.问题的提出 2 2.研究意义 2 二、研究对象与方法 3 （一）研究对象 3 （二）研究方法 3 1.观察法 3 2.文献检索法 3 3.问卷调查法 3 （三）相关概念界定 3 1.阅读 3 2.亲子共读 4 三、大班幼儿亲子阅读现状调查结果与分析 4 （一）家长对于亲子共读的态度和理解有偏差 4 （二）家长对幼儿的需求和发展特点缺乏认知 5 （三）家长没有为幼儿创建一个适宜的阅读环境 5 （四）家长在亲子共读过程中缺乏科学、专业的指导 6 四、对家长亲子共读活动的指导建议 6 （一）引导家长明确亲子共读的目标和教育观念 6 （二）家长应该根据幼儿的需求和发展特点选择阅读材料 6 （三）家长应为幼儿创设适宜的阅读环境 7 （四）开展多种交流活动，向家长传授亲子共读的方法 7 五、研究不足 8 （一）样本参考有限 8 （二）理论基础不足 8 （三）研究方法单一 8 ［参考文献］ 9 附录 10 大班幼儿亲子共读现状的调查研究 摘 要 随着素质教育推广，阅读教育越来越受到大家重视。在全社会广泛推广阅读教育，已经成为了家长和教师的共同认知。父母作为幼儿最初的教育老师，有必要引导幼儿进行阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣和阅读积极性，增加幼儿阅读内心动力。亲子共读不仅可以改善家长与幼儿之间的关系，也有助于提升幼儿的阅读能力。本文分析了当前大班幼儿亲子共读现状，并根据当前存在的家长重视程度不够、材料选择问题，指出了相应的提高家长重视程度、科学选择阅读材料等解决措施。 【关键词】幼儿园；大班幼儿；亲子共读 一、引言 （一）研究背景 1.亲子共读对提升幼儿阅读能力具有重要作用 大班幼儿正处于提升阅读能力的关键时期，采取有效的引导策略，有助于大幅度提升幼儿阅读能力，为幼儿未来发展打下坚实的基础[1]。家长作为幼儿最初的教育引导者，应当适当引导幼儿积极开展阅读。 2.大班是提升幼儿阅读能力的关键时期 国际幼儿教育专家提出幼儿的阅读习惯应当从小开始培养。亲子阅读是推动幼儿增加阅读积极性的有效手段，是幼儿成长过程中的重要环节，能够在家长营造的轻松氛围中实现幼儿阅读量提升和培养优良的阅读习惯。 3.在研究亲子共读现状的基础上寻求提高亲子阅读质量有重要的现实意义 本文基于培养幼儿综合素质和阅读能力角度，提出如何培养大班幼儿亲子共读策略。亲子共读活动开展的效果，直接影响到幼儿对阅读认知的理解，直接影响到幼儿未来人生的发展，因此，本文从多种角度分析亲子共读现状存在的问题，针对当前亲子共读的问题，提出了相关的解决措施。希望能够对其他教育工作者提供一定的参考。 （二）问题的提出及研究意义 1.问题的提出 国内学者姚红从审美角度，评价了亲子阅读对幼儿的影响，其中主要包括通过阅读精彩的故事情节和绚丽的图画对幼儿成长的影响进行分析[2]。2008年，两岸教育专家提出如何提高绘本的作用进行了深入交流。2009年全国幼儿园语言教育大会提出早读教育，并对早读教育存在的问题和未来发展思路进行了深入探讨，为未来亲子共读发展打下了良好的基础。北京师范大学早期幼儿阅读中心举办了分享阅读研讨会，针对幼儿阅读教育存在的问题进行了深刻剖析，指出了其未来发展路径。从我国亲子共读现状可以看出，我国早期阅读教育已经从幼儿园教育开始向亲子共读开始转变，因此研究我国亲子共读是非常必要的。 国内外研究表明，人的阅读能力发展的关键期在3 - 8岁之间，儿童的阅读习惯和独立阅读能力基本形成。因此，各国都十分重视儿童早期阅读教育。西方发达国家开始阅读是儿童出生后6 - 9个月,美国的孩子4岁能独立阅读大量的书籍后。在中国，儿童一般从2-3岁开始阅读，直到8岁才进入独立阅读阶段[3]。事实上，儿童的早期阅读行为在出生后不久就可以培养出来。婴幼儿通过视觉、听觉和口语的练习获得口语，通过父母讲故事的方式熟悉书面语言，从而培养未来的阅读能力。3-8岁的儿童在此期间没有接受过正式的学校阅读训练，他们的阅读主要依靠家庭训练和家长指导。因此，早期发展阅读教育的出发点应该是发展家庭亲子阅读。 2.研究意义 理论意义：大班幼儿亲子共读能够丰富和完善幼儿阅读理论，对幼儿早期阅读教育理论进行完善。从现实教育实践来看，我国早期幼儿阅读教育已经从幼儿机构早读教育开始向亲子教育转变。家庭作为孩子阅读场所，具有幼儿园所不能比拟的优点[4]。大班幼儿亲子共读可以提升幼儿的阅读兴趣，改善幼儿的阅读习惯，增加幼儿的阅读技能，直接影响幼儿的全方面发展。从2001年中国学前教育研究会提出的十五规划来看，亲子阅读是重要课题之一。通过研究大班幼儿亲子共读现状，不仅仅可以完善家庭亲子共读理论基础，而且能够完善幼儿园阅读培养理论。 实践意义：研究大班幼儿亲子共读，可以为家长提供一套有效的实践遵循，为家长更好的开展亲子共读提供了支撑，同时也有助于丰富幼儿的阅读经验，对于幼儿未来发展也是非常有益的。 二、研究对象与方法 （一）研究对象 常熟市幼儿园是一家公立幼儿园。本研究在常熟市实验幼儿园5个大班进行研究。对班级的教师，保育员，幼儿都进行了不同的访谈，对幼儿家长我们进行问卷调查。 （二）研究方法 1.观察法 为了了解大班幼儿亲子共读情况，研究者进行有目的，有计划地观察，用自己的感官和辅助材料去直接观察被研究对象。在研究中可以使用参与观察和非参与观察两种形式，这是我们获得第一手资料。研究者在观察去看要与幼儿沟通，增加彼此间的熟悉，在观察时让幼儿更自然。本次研究，观察者对常熟某幼儿园大班5个班进行观察并对观察数据进行收集、整理与分析。 2.文献检索法 通过上网查阅与语言区、材料投放等有关文献资料，为我们的研究提供重要的参考资料 3.问卷调查法 根据研究需要，通过给中班家长发放研究者编制问卷并填写，进行整理分析，以了解家长对幼儿语言区材料选择依据等情况，自制问卷由开放式和封闭式问题相结合。 （三）相关概念界定 1.阅读 本文所讲的阅读，主要是指从印刷或者手写的语言符号中获得知识的心理过程，可以简化为一种非智力因素的过程[1]。 2.亲子共读 亲子共读，是指在相对来说轻松和谐的环境中，家长和幼儿一起进行阅读的活动，通过阅读、游戏、讲解的方式，对图像和文字等信息进行处理，同时增加认知的过程[2]。 三、大班幼儿亲子阅读现状调查结果与分析 通过调查研究方式，对幼儿家庭进行了访谈。通过调查，对家长对共读的理解和阅读种类进行了深刻分析，并在此基础上对亲子共读环境和亲子共读建设提供了有建设性的意见和建议。总体来说，不少家长都认识到了亲子共读的意义和重要性，但是依然存在认知有限的问题，因此改善大班幼儿亲子共读现状是非常必要的。 （一）家长对于亲子共读的态度和理解有偏差 表1  家长对幼儿亲子共读认知 问题:你认为亲子阅读是什么？ 选项 比例（%） 读书 41 识字 29 讲故事 12 分享 18 从调查中可以看出，41%的大班幼儿家长认为共读就是与幼儿一起阅读书本，29%的家长认为阅读就是教导幼儿识字，部分家长把讲故事作为与幼儿共读的主要内容。这些认知都是片面的。通过与家长座谈，家长普遍认为亲子共读能够提高幼儿的综合能力，培养幼儿良好的阅读习惯。通过初期调查研究可以看到，家