2023年新课程背景下小学语文阅读教学模式.doc

新课程背景下小学语文阅读教学模式的思考  阅读提示 ：“新课标〞确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。目前，我区还有相当多的教师，对语文阅读教学很是茫然，连根本的教学目标和策略都不懂。为了帮助这些教师，落实新理念，全面提高阅读教学质量，特收集、整理了如下文稿供大家学习参考。 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文：阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读，正因为如此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手，着力于建构起具有针对性、操作性的新的阅读教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法，才能把这次阅读教学改革蓝图变成实实在在的教学行为，将阅读教学质量提高到一个新的水平。 一、确立阅读教学新理念 阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。语文课程标准中关于阅读的目标要求，教学建议，在理念上都有很大的变化，我们先来看看语文课程标准中的有关论述：“总目标〞中的第七条规定的“阅读总目标〞：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。〞 在“教学建议〞中关于“阅读教学的建议〞有：“〔1〕阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。〔2〕阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览〔有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感〕；在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，注重学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。〞 将语文课程标准中的上述论述，与原语文大纲中的有关论述相比拟，我们可以发现，对于阅读及其阅读教学有很多新的提法，这些“新提法〞不仅仅是一种新概念、新名称，更重要的它是一种新的阅读教学理念。我们只有理解、把握并牢固树立了这些新理念，才能真正成为改革阅读教学的行动指南。现将语文新课标中提出的“阅读教学新理念〞归纳并简述如下 〔一〕综合性阅读 要义：综合性阅读的理念，是针对阅读学习长期存在的单一性、片面性和局限性，为发挥阅读学习的多重功能提出来的。其根本要义是要求我们的阅读教学要努力为学生营造一种以内容广泛、形式多样、生动活泼为根本特征的学习空间，从而引领学生在阅读中“走向社会、走向自然、走向科学与人生，走近历史、走进现实；走向未来、走向纷繁的大千世界，体验生活、品味生命，探讨有限与无限追寻与未知、探索微观与宏观……举例：为落实综合性阅读理念，各种版本的语文课标教材都配有同步阅读文库，省教研室和省教育报刊社还各编写了一套地方课程教材综合阅读。以省教研室编写的综合阅读为例，该书以“话题〞组成阅读单元〔每学年配一册〕每个单元由“阅读〞、“链接〞、“交流〞、“评价〞4大块组成。“阅读〞这一大块由围绕话题的一组文章构成〔以三年级综合阅读第二单元为例，话题是“在童话里漫步〞，选择的文章有安徙生的雪人、托尔斯泰的狼和狗、杨唤的水果们的晚会、郑渊浩的人类的上帝和老鼠的上帝的对话和刘心武的小猴吃瓜果〕，这些文章内容广泛、形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上都具有较强的可读性和较高的探索价值〔文后设计有探究性问题，目的是引导学生把握文本、延伸思考：“你认为这些童话故事精彩吗？请谈谈你的看法？〞 〕。“链接〞这一大块着眼于信息的广泛性和多样性，为学生提供一组围绕“话题〞的资料〔①作家、作品与精彩语言辑录〞重点介绍了安徙生和郑渊浩；②“妙语共欣赏〞，如叶圣陶的“你们不要以为只有在这里才能生活，世界上都是咱们生活的地方〞；③“歇后语里有童话〞，如公鸡下蛋天下奇闻〞；④“唱一唱〞等〕。这局部内容有助于学生获取更多的新知，开阔他们的视野。为了引领、促进学生主动学习，这局部还附有向学生推荐的书目、影音制品等，并鼓励学生参与推荐。“阅读〞和“链接〞共同形成一个“阅读群〞，为学生构建一个多维的阅读空间，。“交流〞这一块是阅读行为的延伸，是基于动口、动手的实践性较强的合体与交流的学习行为 ，交流以“建议〞的方式呈现〔如“建议一：举办一次童话故事演讲比赛，每人讲自己最喜欢的童话故事，然后评出〞童话大王“假设干名，〞；建议二：自编自演一幕童话剧〞〕，内容围绕话题展开，形式灵活多样，目的是全面调动学生的阅读感受，全面激发学生的表达激情，培养学生分析问题 、解决问题的能力以及合作与交往的能力。“评价〞这一块是对阅读过程的反思，评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有对他人的学习评价与互评，并涉及教和学的双方〔如：“你对本次演讲比赛结果满意吗？请你填写下表，对自己和别人的演讲作出评价〞〕。设计和评价的目的，是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生的反思批判的精神。 建议：综合阅读这一地方课程是为体现综合性阅读教学理念而编写的，它是一门独立的课程，同时又强调以语文学科作为主干支撑学科。因此，对“综合阅读〞教学提出以下建议：一是要整合教学力量，一般由语文教师或根据需要联合其他学科教师完成；二是要创新教学策略，注重引导学生自主学习，关注学生阅读情感，尊重学生的阅读体验，引导学生联系社会和生活，充分体现课程的整合性和整体功能。 〔二〕探究性阅读 要义：探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习〞，是“研究性学习〞在语文课程中的运用〔“研究性学习课程〞在本质上是知识和经验并重的生成性课程，它具有广延性，问题性，亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的全体性等特点；在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质开展与个性开展、主体性开展与社会性开展的统一〕。其要义是：围绕阅读中遇到的难题〔或确立的研究专题〕，引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而到达培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性阅读的根本特征可概括为：问题探究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性、教学环境的开放性以及课堂评价的包容性与鼓励性，其教学程序一般由“教师导入→学生感知→师生设问→学生独立研究→集体讨论→学生表达→师生总结评价〞等环节组成。 举例：教学第10册第3组古诗三首〔叶绍翁的游园不值、苏轼的饮湖上初晴后雨、杨万里的晓出净慈寺送林子方，就可以打破传统的分篇按顺序教学的模式，引领学生对3首涉及春天景物题材的古诗，进行比拟整合式的探究性阅读。可作这样的程序设计： 师：同学们，想一想，：“编者为什么把这3首诗编在一起呢？有谁能猜出编者的想法吗？〞 生：〔初读猜测、小组讨论后〕我们发现这3首古诗有许多相通之处，如这3首古诗都涉及到了对春天景物的描写，都有叙事性语言，都是借景抒情……。学生们纷纷说出了自己的理由。 师：〔继续设问、引领学生探究阅读〕这3首古诗各有什么特色呢？请同学们通过自读自悟、合作探究去发现。 生：〔学生继续自读自悟、合作探究，集体交流时思想非常活泼，各有各的见解〕有的说：他们看春景的方式不同，第一首是“走着瞧〞，第二首是“墙外观〞，第三首是“江边看〞；有的说：他们看春景时的心情各异，第一首是“既闲适又喜悦〞，第二首是“由扫兴转欣慰〞，第三首那么是“依依惜别，怅然假设失〞；有的说，他们写花的用意有别……同学们都从诗中找到了依据，自圆其说，加深了对3首诗的体会和理解。 除了像以上这样通过引领学生在比拟整合中进行探究性阅读外，还可以组织学生进行观点争鸣〔如教学穷人一文，可组织学生就“桑娜是否应该收养西蒙的两个孩子〞这一观点开展探究性阅读讨论〕、焦点讨论〔如教学我的伯父鲁迅先生一课，焦点问题是“伯父为什么会得到那么多人的爱戴？〞组织学生围绕这一问题深入阅读、反复探究，会对全文的学习起到“提纲挈领〞“牵一发而动全身〞的作用〕、质疑问难〔如教学赤壁之战一课，由于课文是从三国演义原著中节选的，内容大量删减，这给学生理解课文带来了障碍。因此，教师应启发学生在初读的根底上提出自己不懂的问题：“曹操为何要用铁索连船呢？他就没想到东吴会用火攻吗？〞、“曹操为什么仅凭一封信就轻易相信黄盖诈降呢？他不是生性多疑吗？〞……接着，引领学生围绕这些问题展开以查找资料、自读自悟、合作学习为主要形式的探究性阅读〕、实验探究〔如教学捞铁牛，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点。可在指导学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作这局部内容后，就组织学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景进行实验操作。这种实验操作的探究性学习能再现课文描述的场景、让学生形象地感知课文内容，顺利突破教学难点〕。 建议：语文课程提倡研究性阅读教学，就是要求我们的阅读教学要纠正长期存在的“单向分析、告诉结论〞式的教学，要注重引领学生进行语言文字的研读，让他们在阅读中发现问题、探究问题、解决问题，开掘语言文字蕴涵的美、体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。因此，在引领学生开展探究性阅读的过程中，一要注重激发学生的探究热情和兴趣，评价应侧重于学生参与过程，以不断强化学生的探究意识；二要因文而异有效引领学生开展探究性阅读〔如教学月光曲，可引领学生在探究性阅读中理解曲子旋律变化的原因，并进而体会到贝多芬的光芒品质，这就是指导学生在探究性阅读中感悟文章的人文因素；教学黄山奇石，可先引领学生在探究性阅读中总结出作者对“猴子观海〞、“仙桃石〞、“仙人指路〞、“金鸡叫天都〞四块奇石的写法，然后指导学生仿写片断，以习作练笔的方式增强学生对语言文字的感知、分析和运用能力；教学不合群的小蝌蚪一文，教师可先假设问题情境：“青蛙妈妈有一个小儿子小蝌蚪，不小心游到癞蛤蟆中去了，青蛙妈妈一下子找不着，非常着急，准备写一那么‘寻儿〔蝌蚪〕启事’。请同学们帮助蝌蚪妈妈写一那么‘寻儿启事’。同学们要写好这一那么启事，必须把课文读懂，尤其是要了解小蝌蚪的生活习性、身子形状，还要善于对课文语言进行归纳重组，以“启事〞的形式外化表达出来。这种探究性阅读教学，就是先给学生创设一个情境后，让学生在探究课文语言，探究语言外化表达中自读自悟、提升语言运用能力〕。 〔三〕个性化阅读 要义：个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟〞的现象提出来的。其要义是：个性化阅读教学要以学生原有素质和根底为基点，保护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键〔即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟〕。这是因为，个性化阅读理论