2023年评课紫藤萝瀑布.docx

评课:紫藤萝瀑布 篇一：紫藤萝瀑布听课评课 上课地点 南京外国语 班级 课题 执教者 单位 获奖名次 2〔2〕 紫藤萝瀑布 任义兵 连云港市灌云实验中学 6 一、教学大概流程： 〔一〕、初步感知： 1、请学生用简约的语言概括文章的内容。 2、老师配乐范读。 3、生听完课文后答复老师提咨询。 〔二〕、一起欣赏： 1、找出描写藤萝花的句子做上记号。〔如今老师最好行间指导〕 2、请学生放声朗读。〔放开〕 3、师点拨：要象藤萝花一样活泼。读出你的感情，品出你的风采。 “我在开花〞， 请学生表演朗读，把喜悦与兴奋的心情读出来。 “推〞着，存在着竞争，学生之间有一种竞争。 师：评读后你一定能够感遭到藤萝花的性格特征。 4、咨询：“撩拨〞一词换成“挑衅〞先否恰当为什么？ 师：字字总关情。讨论后觉察“撩拨〞一词无可替代。 〔三〕、说写训练，讨论探究。 1、紫藤萝花还能够比喻成什么？〔师展示图片〕 2、讨论探究，能不能把花换成其它的喻体？并说说你的观点。 3、让学生闭眼凝神想象。 师：这是一树 的花，我 它。 4、生仿写练习。 〔四〕、深层阅读。 1、也许是经历的不同，看看作者对藤萝花的感受有何不同？ 2、猜猜作者遇到了哪些生活烦恼。 姐姐生病了，弟弟也被查出绝症。作者确实是在医院里看到的一束紫藤萝花。 3、师咨询：是什么在流淌？ 生：往事在心头流淌。 4、紫藤萝花身上有没有特别的特质？请你说说。 生1：坚强不屈的精神。 生2：不断在寻找新的希望和出路。 生3：花和人是无止境的。〔被遗忘的角落〕 〔五〕、拓展延伸： 请你结合历史的、现实中的人物说说你对“生命的长河无止境〞的理解。 生1：张海迪。 师鼓舞学生学会“制造性的读书〞：即把别人的文字变本钱人的理解。 师：“好好活〞“天行健，君子以自强不息〞 岁月如歌，岁月如花。 齐读：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 二、优点: 1、无与伦比的激情。我将奥运闭幕词用在任老师的身上不觉为过。理由非常简单：在我所听过的所有课中，没有一位老师消耗的体力能跟其媲美！假设没有良好的体质就绝不能去模拟任老师的课。那丰富的表情，多变的手势，矫健的脚步无一不感染着学生和听众，让人们沉醉其中，为之喝彩！ 2、充满生成的课堂。大会评委用“定点爆炸〞一词来描述任老师的课堂气氛恰如其分。特别是“我在开花〞“撩拨〞等处老师组织的尤为精彩。 3、背景材料提供有效。在3节同样的课中只有任老师精确的给出了作者写文章时的感受。我想理解每一篇文章作者创作时的背景将会促进让学生与作者对话，大大缩短学生与文本的间隔。 4、高超的掌控时间的才能。虽说时间的掌控才能不能完全代表教者的教学水平。但能将40分钟精确到秒的也确是不易。回想本人上课的时候总为时间的掌控而感到苦恼，究其缘故估计除了平时的散漫之外，对文本对学生的研究不够深应是主要缘故。 三、建议： 究这节课本身所获得的良好效果本人深感佩服，作为家乡老师送上由衷的祝愿。相信当如此的老师队伍愈加壮大时，家乡教育的腾飞将不在是梦想！ 1、老师朗读技巧有再提高的空间。老师的音色极佳，但朗读时仍不够圆润，应多做些朗读技巧训练。 2、课堂前半截紧扣文本，后半截有脱离文本的嫌疑。且对文本的理解细心想来挖掘不够深化。 3、学生整节课被快节拍所覆盖，少有静心考虑的空间，似在赶课，而非上课。上课就要求老师有沉气静心的潜质，不为外界名利所动，真为人师。 4、老师要有深沉的文化底蕴。此底蕴并非背得三五句名言即可。教者整节课下来用了不少精炼的语句，但总有套公式的嫌疑，缘故就在于教者的文化底蕴不够深沉，所以就对本人说出的话不够自信。我想多读勤思应该是最好的处理方法。 篇二：紫藤萝瀑布评课稿 紫藤萝瀑布评课 陈蕾蕾 紫藤萝花是一种怎么样的花，许多学生多没有感性的理解。老师能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。 在对文本整体感知的过程中，老师设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。 老师注重引导学生对动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时板书总结内容，表达现代教育的理念——以人为本。 本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音〞、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟〞，这些话都在告诉我们读书的重要性。林老师抓住读让学生体会其中的妙处。学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进展及时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时参加作者的感受。全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交织在一起，要弄清作者写此文的目的，确实是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。 老师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜〞。让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。 总之，这是一节成功的课，有许多教学方法值得我们去学习。 听了此课后，值得大家商榷的： ①老师应擅长运用评价性语言，尤其是学生在答复完咨询题之后应给于及时的点评。 ② 老师应留意提咨询的指向性，防止学生答复以下咨询题误入“歧途〞？ 篇三：评课记录10 初中语文评课稿： 1、紫藤萝瀑布 今天非常快乐跟吕老师学习了一堂初中语文课，觉得本人非常有收获，下面谈谈本人的体会和心得，希望起到抛砖引玉的作用。紫藤萝花是一种怎么样的花，许多学生多没有感性的理解。能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。我们有些老师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是非常遗憾的事。在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。 面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，表达现代教育的理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音〞、〞熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟〞，这些话都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。 学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进展及时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时参加作者的感受。全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交织在一起，要弄清作者写此文的目的，确实是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。如今，老师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜〞。让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。 听了此课后，有两点是值得大家考虑的：①如何调控课堂行进速度②开放性的课堂是否也应该留意提咨询的指向性，如何防止学生答复以下咨询题误入“歧途〞？ 2、邹忌讽齐王纳谏评课记录： 长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以致于忽略了对文章思路、内涵 及语言的品味，因此古文教学非常容易被异化为古汉语知识教学。事实上，经历中的中学古文确实是老师讲学生记这么简单。 在课堂上，尹老师进展了一次小小的竞赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要竞赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。如今学生们尚处于兴奋状态，反响特别敏捷，关于提咨询也能随声应和，师生配合相当默契。设计这一竞赛，一是为了使课堂“活〞起来；二是为了让学生本人觉察咨询题，处理咨询题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体会文章的妙处。 听完邹忌讽齐王纳谏一课，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣咨询题罢。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。〞从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是制造者，由于他们拥有宏大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把〞，那么，老师所要花的功夫主要应在“点燃〞上，而非其他。“点燃火把〞的火种来自兴趣，而兴趣的打火石确实是学生本人，让学生动起来，便能击出火花。倘假设在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣〞咨询题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。 登上地球之巅评课记录: 这是一篇运用“一超四有效〞教学方式教学的一堂语文课，是学校组织的一堂阶段性汇报课。一课众评，以下是我们针对这堂课，及本人教学中存在咨询题的反思和点评。 1、学生还不够自由 “一超四有效〞方式突出的是学生的主体地位，呼吁把课堂还给学生。尤其是有效展示这个环节，自认为应该让学生自由说说关于这篇文章他最想说的，能够是一篇文章的不明白处、兴趣处、感动处。学生记录下精彩的发言，同时互相补 充。而这堂课的设计，老师整个按照是按照几个咨询题来一咨询一答，每个学生答复完之后老师还要再总结一下答案。如此就显得非常拘谨。 2、老师缺乏激情的点评 假设一堂课只让学生一个个地说，课堂可能会沉闷和机械。那么老师应该做些什么？我觉得是认真倾听每个学生的发言，在精彩处鼓舞、确信，在重点处点拨深化，在疑咨询处挑唆矛盾。老师恰到好处并富有激情的点评势必会给课堂带来活力和活力。犹如投入河中的石子，泛起阵阵的涟漪，甚至掀起层层的波浪。 3、展示方式不够多样化 这个也是困惑整个七年级实验班老师的最大难题。感受展示课好似又回到了老路上，一咨询一答。到底如何丰富我们的展示方式，让我们的展示能有序进展呢？确山二中有一种展示方式，在第一堂课学生通过学案自学过课文后，第二堂课小组长上台抽签，排好展示次序，排好展示次序，每个小组展示一个方面。课堂展示螫主动且次序井然。这想这只是一种最简便的展示方式，如何依照不同的文本设计不同的展示方式还需认真学习和讨论。有时我也在想，假设我们能坚持走下去，我们学生习惯了这种方式，才能自然会提高，不需要我们的过多指导，他们也大概明白什么样的文本该如何展示，本人设计方式。所以，要到达这个目的，依然“任重而道远的。〞的。 4、缺乏反响 非常多语文老师会感受，一堂课热喧闹闹下来，学生到底收获了什么呢？内心没有底。尽管我们不一定非得像理科那样，每堂课最后出几道题做做，但我们能够依照我们学科的特点，或写一个片段，或赏析两句话，或提两个重点词。反正就像商主任所说的“让学生告诉你他明白的，也要告诉他们你想让他们明白的。〞依照这篇文章的核心来检查反响一下，也是有实际用途的。 “随风潜入夜，润物细无声〞，语文课堂应该到达这种效果，就该少一些框架， 多一点自由。要做到这点，老师思想必须解放，否那么就难以展开手脚。新的教学方式就难以有进展和打破。 次北固山下评课记录： 昨天听了梁老师的一节课，整体感受是沉稳。回忆整个课堂，构造井然有序，从课前的学习习惯的培养，说课前该做哪些预备工作，到课堂上与学生的平等对话，征求学生的意见，是教一首诗依然两首诗，充分地发挥了学生的主体作用，再到学生理解诗意，老师的补充介绍，乡愁王国之诗的回忆——温故知新，再到诗的分析点拨“大漠孤烟直，长河落日圆〞的意境开阔、点面结合的介绍，最后到余光中的乡愁的拓展想像，能够说是浑然一体。假设要让我说一点意见的话，那确实是，读得少，学生说得还少。这毕竟不是阅读教学，重点是“诵读欣赏〞，让学生多说一点本人的感受，或许能有更好的效果。 有几个想不到，一是想不到梁老师能轻而易举地调动起学生的学生学习的激情。真诚地询咨询，真诚地接受学生的学习要求，真实表达课堂的民主，让学生不再感到老师高不可攀；适时适当自然的评价和欣赏，激发学生强烈的求知欲望，体会到成功的快感；巧妙的诱导