关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究 学前教育专业.docx

关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究 摘要：在幼儿园中有的时候会出现各种问题。例如幼儿之间的争抢问题以及矛盾，对于幼儿之间出现的问题，教师最重要是给予关心和爱护，马上采用合适的处理方案，要正确对待幼儿之间的问题。为彻底处理上述问题，教师第一要确保自身具备良好的工作状态，通过自身正向乐观的思想去教育幼儿，为幼儿打造舒适、和谐的学习氛围，提升幼儿的安全感以及自信心。用赞赏的眼光去看待对待孩子，看到孩子的优势，包容学生的不足，不单纯的将他们和同龄人做比较。多层次的看待幼儿的各个方面，尽量降低幼儿同伴之间的矛盾和争抢举动。幼儿在出现问题的时候要镇定，不能大声训斥，也不能打骂。本文对幼儿园幼儿争抢举动开展深入的分析，掌握幼儿争抢举动的根本原因，指出对应的教育方式，希望对幼儿争抢行为有所帮助。 关键词：幼儿 争抢行为 冲突 引言 最近一段时间，伴随幼儿教育分析的持续发展，幼儿同伴抢夺行为，作为幼儿生活中非常重要的环节，得到了众多教育专家的关注。分析者提出，自主应对和处理幼儿同伴争抢行为不只能够帮助幼儿建立良好的关系，还可以让幼儿更加和谐的生活在一起。现在对幼儿同伴争抢行为的课题分析持续深入，大众对幼儿同伴争抢行为的教育意义也逐渐清晰。在幼儿同伴争抢举动中，教师以及家长需要对幼儿相应的指引和协助，另外有目的的指引幼儿掌握其他方式来处理同伴争抢行为。幼儿位于从幼儿园到小学的过渡阶段，过渡时期的幼儿社会化发展情况，会对幼儿的小学生活和自身身心状况和性格造成非常深远的影响。所以，本分析将幼儿同伴争抢行为当做出发点，对其开展深入的探究、划分。其最终目标是展示幼儿同伴争抢行为的教育方式，从家庭、社会、幼儿园、教师这几个部分开展教育策略的分析。 一、幼儿争抢行为的有关概念 （一）幼儿争抢行为的概念 幼儿同伴争抢行为是幼儿之间的出现的互动关系，是最少两个人之间的社会交换活动。这种关系是幼儿之间的对立关系，出现矛盾的幼儿有直接的、公开的、非常明显的对立。心理对立能凭借面部表情以及声调得知，比如面色阴郁或加大声音。行为对立的程度更加激烈，比如争吵、打架等。 （二）幼儿争抢行为的划分 第一，幼儿自发出现的争抢举动。幼儿在刚进入幼儿园的时候，步入社会小集体中，幼儿通常会为了东西争抢，有的时候非常固执，不听取老师的意见，即便有相同的东西给他，他们依旧会争抢他人手中的，假如自己在争抢的时候失败了就会去告诉老师，或者表现出哭闹的行为，有的时候还会大打出手，祸及无辜。 第二，幼儿为了突出自己而出现的争抢举动。在幼儿园中，在上课的时候，在回答疑问的时候很多幼儿会争抢，甚至有时候会出现抢答，以便显示自己的聪明，提高自身的成就感。在和小朋友们玩玩具的时候，自己完成的作品就会马上告诉其他小伙伴，以便得到其他伙伴的赞扬。 第三，幼儿模仿其他幼儿的争抢举动。在幼儿园中，有一个小朋友在抢夺其他伙伴的玩具，被其余幼儿知道，他就会认为抢夺是有趣便自主的去争抢，甚至有时候会出扎堆的情况。 （三）幼儿争抢行为的特点 第一。游戏活动是争抢行为发生的“集聚地”。教师们普遍认为，教师的任务就是教书，教授课本知识，照顾好幼儿的饮食起居，至于游戏，这是幼儿自己的事情，只要幼儿在幼儿园里不出人身安全方面的重大问题，老师们对幼儿的游戏不会做出较多的干涉。因此，与教师干预和控制较强的集中教学活动和生活活动相比，幼儿在游戏时间里获得较多的自由，这也就导致了争抢行为会更多的集中的出现在了游戏活动中。 第二，对有限资源的争抢。幼儿园的硬件设备和玩具都相对缺乏，甚至是短缺，大多品种单一，以积塑和积木为主；适合幼儿户外活动的硬件设施和玩具数量有限，多为滑梯、跳绳、皮球等，有些甚至什么都没有，只有单一的滑梯。幼儿只有在空间和材料上都丰富和充裕的环境中才能快乐自在的玩耍。然而我国大多数幼儿园所面临的却是有限的活动空间、有限的游戏材料和玩具，以及较大的幼儿基数，这三者之间不成比例的存在必然产生较大的矛盾，不可避免的导致对有限的活动空间、有限的游戏材料等争抢。 第三，争抢行为解决策略简单直接。争抢行为解决策略是整个争抢行为进程的核心要素，决定着整个争抢行为的进程，在一定程度上反映幼儿社会化发展水平和社会技能的高低。在幼儿同伴争抢行为中，幼儿所采取的策略往往简单直接，更多是采取“以牙还牙”式的直接对抗策略，对受到的侵犯采取最直接的还击。在判定自己无法通过直接对抗的方式获取胜利时，转而向教师告状，寻求教师的帮助，因此即使是告状行为，也多是在直接争抢行为无效或失败的情况下才采取的求助机制。因此，幼儿同伴争抢行为中，争抢行为解决策略多是以直接对抗的简单策略为主，且肢体争抢行为频率较高。 三、幼儿争抢行为的原因分析 （一）家庭因素 家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿最早的生活氛围，也是幼儿社会性发展最先出现的场所。家长对幼儿的养育以及教育让幼儿开始学习知识以及提升能，慢慢了解行为要求以及社会道德要求。从一个依赖本能存在的婴儿慢慢长大成满足社会要求的身心健康的合格社会人。瑞士知名心理学家皮亚杰，提出“人的发展、智慧的发展主要依赖其自身和周边环境(人、事、物）的相互影响下逐渐组建起来的。”因此家庭教育对幼儿的身心健康有非常重要的影响，有的时候甚至会影响幼儿的一生。家庭教育的影响导致家长的任何举动都会变成幼儿学习模板，因此，家长强化自我修养，进而组建和谐、舒适的家庭，对幼儿的健康发展有深远的影响。 首先，家庭教养模式。优雅的家庭教养举动对幼儿同伴争抢行为问题处理方式的正向作用，在同伴争抢行为中可以使用积极正面的方式处理问题。幼儿的家庭父母关系稳定，父母对幼儿的关爱备至，关注培育幼儿自主生活能力，能站在幼儿的角度处理问题，可以让幼儿慢慢了解社会道德要求，培养孩子宽容、善良、性格特征。另外教育孩子通过积极的方式处理同伴交往难题。但是不良家庭教养行为对幼儿同伴争抢行为问题处理方式有负面作用。而家长教育幼儿的模式，会对幼儿处理争抢行为造成深远影响。不良家庭教养模式，不只不便于父母与幼儿之间构建积极的关系，还会给孩子树立不正确的示范，让幼儿产生用暴力方式处理同伴争抢行为问题的思想。幼儿是持续发展的人，幼儿的道德理念正位于急剧变化的阶段，因此要想让幼儿发展变成达到社会规范、身心健康的人，家长就需要掌握以及学习合理的育儿观，用积极的教育方式来培养孩子。 其次，家庭成员关系。家庭成员关系一般表示在家庭生活中各成员之间的关系，特别是父母关系。家庭成员的关系对家庭氛围的营造意义重大，而家庭氛围通常在细小的事情中对幼儿个性心理发展造成一定影响。所以，家长需要给幼儿打造积极的家庭环境。第一，家庭成员之间需要互相关注，互相爱护。要减少在幼儿面前出现争抢举动，如此才会给予幼儿安全感。另外父母和幼儿之间需要构建民主自由的关系，“和谐积极的家庭人际关系、自由自在的家庭环境，是幼儿身心健康、积极向上、思想开放、善于和人相处的非常关键的因素。”还要尽量让家庭的环境保持相对轻松的状况，父母不能把负面思想带回家中。也不能把情绪向幼儿倾诉。父母要敢于承担问题，这对幼儿会形成积极影响。幼儿正确的行为习惯，健康的人格都和其所居住的家庭氛围紧密关联。只有具备良好的家庭氛围，和谐的亲情关系，幼儿才可以健康的成长，才能在同伴争抢行为中用健康的思想处理问题。 （二）教师因素 其一，教师的争抢行为的观念也就是教师对争抢行为的看法。部分教师在争抢行为出现的时候就会立即开展相应的措施，阻止争抢行为。在部分教师心中，争抢行为就是打架，是不积极的，假如出现就需要立即制止，甚至事先告诉他们不要争抢，利用奖励不打架幼儿以及惩处打架幼儿的方式来处理，上述方式明显是有问题的，无法从本质上处理幼儿同伴争抢行为难题；部分教师则对于幼儿间争抢行为采取先查看的做法，假如幼儿可以自主解处理就不去阻止，假如争抢行为无法控制，就会展开干预措施，然后对幼儿开展指引教育，告诉幼儿哪里是不正确的，哪里是正确的。在上述教师心中，争抢行为有一定的价值，是幼儿成长所要经历的。上述两种处理方案对比明显，也展现出教师的个人素养以及业务能力。 其二，教师自身儿童观，教育观。部分教师喜欢包办代替，担任仲裁者人员，争抢行为最后并非让幼儿自主去处理，而是让教师自主做出所谓正确的“判决”。上述方法最明显的不足就是：教师没有重视幼儿的主动性，不能全面激发幼儿的互动，长此以往就会让幼儿更加依赖教师来处理和同伴出现的争抢行为问题，而幼儿自己的社会性发展就无法得到实现。对于教师的上述处理方法我们并不支持。另外，因为幼儿认识能力并不高，他会觉得教师的方式就是合理的，幼儿就会全面照做，而幼儿自己处理问题的能力就无法得到培养。而另外的教师就会对幼儿的争抢行为采取放任的措施，在事后让幼儿自己进行点评，幼儿有相对成熟的自我评价能力，即便当时很生气，无法控制自己的情绪，但是在争抢行为之后就能马上冷静来下来，他们也可以分辨出自己行为举止是对是错。长久以往，幼儿能可以在同伴争抢行为中慢慢成熟，学会和人进行良好的沟通与交流，对幼儿的社会化发展有正向影响。 （三）社会因素 我国目前严重缺乏专业的幼儿教师和幼儿教育人才，一方面在很多地方幼儿师范已经取消，而各种综合性大学又缺乏幼儿教育专业，另一方面，没有教育编制的幼儿教师收入水平很低，工作很不稳定。而不稳定的工作和低待遇又不能够吸引专业的幼儿教育人才到幼儿园。所以如此的人才制度直接导致了幼儿教师队伍人员杂乱，幼儿教育功利思想严重，办学水平低，就更不能保证幼儿能在各种同伴争抢行为中能够得到教师专业的指导。这些看起来是幼儿园的自身问题，但实际上是社会对幼儿教育重视程度的问题。所以要从根本上提高幼儿教育水平，促进幼儿的健康发展根本还是在社会。 如果幼儿教师的知识水平不够，专业能力有限，则不能很好的解决幼儿学习的过程中遇到的问题，许多幼儿老师的专业水平不够，甚至有的语老师仅仅是幼师毕业，并没有专业的教师的知识水平，长此以往，必然会对幼儿的教学工作产生影响。现在，也有一部分幼儿园意识到这个问题的严重性开始聘请一些高学历的专业的老师来对幼儿园的学生进行教学，这使幼儿园的老师打破了幼师毕业的传统，而且专业的老师相比幼师毕业的老师而言在进行教学时更加的专业化，提高了幼儿学习的质量和水平。但是由于幼儿教学考验的不仅仅是一个老师的专业水平和技能，还要了解和掌握幼儿教学的特点，幼儿教学不同于成人的教学，由于幼儿的注意力不能长时间高度集中，并且领悟新知识的能力较差，因此，高薪聘请的专业的老师在保证教学质量的同时，还要注意方式方法，这一方面可以向幼师毕业的老师请教经验，如开展多种形式的教学活动，培养孩子的兴趣等。最后，由于幼儿园的老师一般都比较年轻，工作经验和阅历较少，因此，幼儿园的教师应加强学习，提高自己的专业水平，社会相关部门也在加大对幼儿园教师的薪资投入力度，提高工作待遇，从而带动教师的工作积极性。孩子是中国的未来和希望，是中国社会主义事业的接班人和建设者。 （四）学校因素 幼儿的发展必须具有全面性。但要促进幼儿健康、全面、和谐的发展，我们就应该重视发挥各种方法和教育手段在幼儿教育中的相互渗透作用。而对于幼儿园来说，除了有计划的系统教育外，对于幼儿一日活动的随机教育也可以减少幼儿争抢行为的发生。 第一，枯燥乏味的说教式随机教育。幼儿处于人生之中智力尚未发育完全的特殊阶段，对于事物的学习能力与接受能力相对较低。由于天性使然，幼儿往往也比较活泼好动，很难长时间的集中自身注意力。虽然幼儿园较为重视针对学生的随机教育，并且为随机教育的开展提供了一定物质基础条件，但是在现实教学生活中，教师的随机教育方式仍旧过于单一，基本以说教式随机教育为主。具体表现为一些幼儿教育机构的教师却在很大程度上忽略了幼儿的心理生理特点。在日常活动的开展过程中，对于随机教育往往也是采取说教的方式进行。幼儿在接触这种说教式的随机教育时，很可能既无法理解教育的内同，也无法记住教育的内容，进而最终导致了幼儿随机教育的失败，导致幼儿争抢行为的发生。 第二，对日常教育活动中随机教育的忽视。伴随着我国