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2023
年崮云湖
小学
写字
习作
观摩
心得体会
崮云湖小学写字、习作课观摩心得体会
XX省小学习作教学观摩研讨会心得体会
XX省小学习作教学观摩研讨会>心得体会
习作最能反映学生的语文素养,但是长期以来,习作却是困扰>语文教学的一大难题,教师愁教,学生愁写。
我们的教材编排顺序是学习四篇课文后写一篇习作,虽然规定写的这篇习作大多可以仿照前面课文的语言特点、表达方式,教师在课文讲解过程中也注重了作者的构思、遣词造句等写作方法的渗透,但学生写起来还是“皱起眉头〞,百思不得其法。勉强写出来的习作有记流水账的,有东拼西凑的,有完全抄袭作文书的。总之内容空洞,毫无感情,甚至选取事例根本与主题不符,“驴唇不对马嘴〞。我们曾有过疑惑,想去寻求出路,但是收效甚微。
而此次的XX省小学习作教学观摩研讨会为困顿于此,踌躇于此的我们开启了一扇天窗,XX县区的习作教学改革给了我很大的启发。
小学阶段是学生进行生活体验与阅读积累的关键期,在作文教学中无论什么问题的习作,都来源于学生亲身生活的体验与实践,没有与阅读教学进行有机接轨,学生就难为无米之炊,学生的习作兴趣也就无从谈起。他们每所学校都深入解读语文课程标准,然后根据制定各个年级的具体习作目标,构建年级序列主题。学生的天性是玩,于是他们就顺应孩子的天性,在游戏和活动中,和孩子“玩〞作文。教师把生活搬进课堂,和学生和面粉,包饺子;做游戏,掰手腕""但凡教师们能想到的游戏、活动,一个不落的搬进课堂。在师生把戏繁多的玩乐中,学生爱上了写作。是啊,在自己喜欢的活动过后,谁不想一吐为快。学生在玩后写出了精彩纷呈的作文,教师在玩后把这珍贵的课程资源进行归整,并把>科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的局部活动整合进语文课,构建独具特色的校本作文课程体系。根据生活化习作先玩后写、玩中点拨、赏评提高、自由展示的过程与原那么,他们开发了三种主要课型:习作指导课、习作赏评课、习作展示课。
在优秀课例展示环节中我们切身感受到了“生活化作文教学〞的魅力。张玉霞老师的“本真习作〞教学——活了一百万次的猫是以绘本为载体,与阅读教学相结合,指导学生读>故事,抓住细节边读边思,理解故事中猫的形象,以文学的个性形象培养学生的审美能力和习作能力。引导学生捕捉并梳理读写结合点,大胆想象,学会具体而有条理的表达,读中学写,写中促读;孙传红老师的“主题习作〞教学——创意时装秀是以一次学生亲自参与的活动为载体,在活动中激发兴趣、激发学生自信、畅快、真切的表达,养成良好的写作习惯,提高表达能力;李洪芹老师的“读思议说〞四步教学课堂展示——一件难忘的事是一节习作指导课。教师课前让学生做好准备工作:回忆生活中最难忘的一件事,搜集有关名言警句、古诗词、好词佳句。课上首先指导学生抓住习作要求中的重要信息,让学生翻开记忆的闸门,想想什么样的事才算难忘,;接着指导写作方法,交流回忆难忘的事情、课前搜集的资料以及选材立意、布局谋篇(你想用什么事表达什么情感。开头、重点局部、结尾分别想怎么写。);然后口述习作,在交流的根底上开始写作;最后赏读、赏评。这样的习作课学生能不喜欢吗。素材来自生活,“我手写我心〞,情感在交流中自然迸发,启迪在文笔中流淌而出,这样的教育,学生还会情感缺失吗。
虽说“创新〞的火花最璀璨耀眼,但是创新也需有深厚的根基做根底,也需要厚积而薄发。正如与会的一位专家所说,人生是从“模仿〞开始的,我决定以此次学习为契机,在模仿中探索、实践,继而创新出自己的“教学之法〞。
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