2023年浅谈改进高中英语写作教学策略.doc

浅谈改良高中英语写作教学策略 　 浅谈改良高中英语写作教学的策略 　【摘 要】本文改变传统教学模式，在吸收过程教学法和任务教学法的精华的根底上建立起一种综合性的写作模式，旨在激发学生对写作的兴趣和信心，促使学生逐步由学写到会写，开展他们的自主学习能力，提高他们的综合英语能力、交流的能力、反思的能力以及解决问题的能力，以探索一条适合普通高中学生英语写作教学的新途径。 　　【关键词】高中英语；写作方法；教学策略 　　传统的过程教学法没有注重学生知识的积累，没有对文章体裁进行足够的指导，在写作中学生容易发生由于有太多语言困难而导致的写作障碍，体裁格式和篇章结构也不够准确，影响了同伴反响、修改的有效性。如何针对学生的个性特点和写作现状因材施教、寻找有效的英语写作教学途径，激发学生的写作兴趣，最大限度地提升这些学生的英语写作能力和英语综合能力，无疑是一项兼具理论探讨和实际价值的工作。 　　一、改良高中英语写作教学方法的原那么 　　〔1〕主体性原那么，新的教学模式要明确学生的主体地位，以学生为本，教学过程一切都以有利于学生主体开展为目标进行设计。 　　〔2〕针对性原那么，新的教学模式要体现因材施教的原那么，要符合美术特长生的个性特点、认知结构、生活经验等，要充分考虑到美术特长生的现在的知识水平，要以调动学生的学习兴趣。 　　〔3〕趣味性原那么，提高学生自主学习能力和英语水平为目的。教学活动要贴近学生生活，贴近学生的现状，能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。 　　〔4〕循序渐进原那么，有助于挖掘学生的潜能，有利于学生创造能力的发挥。在新的教学模式下，教师的选材和设计的任务之间要紧密相连，由简到繁，由易到难，层层深入，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。 　　二、“任务一过程〞写作教学模式 　　〔1〕写前知识准备。写作之前的准备阶段就是要帮助学生解决“写什么〞以及“如何写〞的问题。写前阶段是写作过程的初始阶段，写作成功的关键。害怕写作，面对一个话题时难以翻开界路，无话可说或者内容贫乏，这是普通中学高中生的“通病〞。教师首先向学生展示相关的图片、录音、视频、文字材料等，以引起学生对话题的兴趣，激活他们写作的欲望。引导学生联想任何与主题有关的想法和观点，以挖掘写作的素材。在活动中，教师先不必考虑学生语法或观点的正确与否，而应要求学生尽可能多地将所联想到的信息〔包括单词、短语、句子等〕写下来以供下一步选择。提供真实的范文，师生共同分析语篇的组织结构、语言形式和特点，从而引起学生的注意，使学生在后续的写作阶段有章可循。 　　〔2〕写作阶段。教师强调写作过程的愉悦体验，鼓励学生写其所想，不必在乎文体、句式、上下文的连贯，而在于意义的表达，就是将自己的思路用语言表达出来并且享受这一过程。在和学生讨论完他们的观点，并引导他们理清各个观点之间的逻辑关系后，教师要求学生独立完成初稿，不过分追求开始写作阶段的语言标准和流畅，而强调意思的表达和自己观点上的创造性。在初稿写作阶段，由于有前期的输入和讨论，学生在输出时难度就降低多了。 　　〔3〕写后评改与反思。对多数学生而言，写作过程的结束往往就意味着教与学过程的阶段性结束，学生写好作文后，老师批阅打分，再附上一些评语，费时费力而学生又未必感兴趣。没有了反思，学生的学习效果便大打折扣。在任务过程教学模式中，不单单是教学相长，教师希望学生换一个角度，站在老师也就是传统的评阅者的角度思考问题，并且指出其他同学的写作中存在的问题。角色的转换看似简单，但实质完全改变了学生的思考角度，很多以前屡次强调而难以解决的问题由此迎刃而解。因此，利用艺术生思维活泼，善于交流、敢于发言、直觉比拟敏感的特点，将学生分成几个小组，以小组讨论的方式，让学生“变〞老师，给同学和自己的作文打分并写评阅意见，先互评后自评。学生讨论并写下评语的过程就是学生自我反思的过程，反思性学习最大的价值并不在于其他同学对自己错误的指正，而在于整个过程中的自我反思和自我修正。在评阅他人的作文时，学生也会和自己的作文进行对照，发现自己的长处和缺乏，从而在后面的修改正程中不断改良和完善。而学生从被评阅者到评阅者的角色变化，为反思过程的展开提供了强大的推动力。 　　三、“任务一过程〞写作教学模式特点 　　〔1〕平时的知识积累，为写作的顺利进行提供信息支持，根据认知心理学的理论，把平时学习与写作教学密切结合起来，既解决了写作时由于知识储藏缺乏而无法输出的问题，也利用写作稳固了英语知识，促进了英语能力的整体提高。 　　〔2〕写前思维激活和构思，防止写作的盲目性，通过小组讨论等方式，激活思维、挖掘主题、构思内容；通过范文的输入和分析，了解文章的体裁、写作目的和语言特点，能有效防止不符合体裁要求、跑题、语言不得体、内容贫乏等错误，为下一步的独立写作打下根底。 　　〔3〕学生全程参与写作，了解写作过程，加强合作和交流，通过各种教学任务，让学生参与、体验写作的整个过程，使学生认识到写作并不是一项孤立的行为，而是一种社会交际活动。不仅使学生了解写作的过程，学到真正有效的写作方法，提高写作能力，还能有效解决结果教学法中学生只管写作，教师辛苦修改的低效局面。同时，也能培养学生相互合作、相互交流的能力。 　　〔4〕写后的评价和修改，培养学生自主学习的能力，学生相互之间的评价以及对自己作文的反复修改，能提高学生的反思能力。一次写作任务的完成只是下一次写作任务的开始，及时总结经验教训，调整整个写作学习过程中缺乏的地方，有助于培养学生自主学习、自我规划的能力。 “任务一过程〞写作教学模式是针对所在普通中学高中生英语写作的实际情况，结合学生的个性特点而提出来的。在设计写作任务时，一定要针对学生的特点，以激发学生的写作动机和兴趣，降低或消除学生对写作的畏惧心理，让学生充分享受写作的过程，并在写作过程中逐步提高英语写作水平。“任务一过程〞写作模式结合了任务教学法和过程教学法两者的优点，符合学生的学习特点和课程改革的理念，与其他的写作教学方法相比，具有更科学、更有效的特点，能切实改变当前教师怕教、学生怕写的写作教学低迷局面。 　　参考文献： 　　[1]刘学娟.高职院校写作教学浅议[J].湖南工业职业技术学院学报，2023，〔04〕 　　[2]陈桂霞.写作教学的“三讲〞与“三多〞[J].成人教育，2023，〔12〕 　　[3]王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息，2023，〔10〕 　　[4]王莹.网络“激活〞英语写作教学[J].中小学信息技术教育，2023，〔10〕 　　[5]李岚.网络辅助英语写作教学的研究[J].广东教育〔综合版〕，2023，〔Z1〕 　　[6]詹银利.从英语写作教学提高英语成绩[J].文教资料，2023，〔35〕