2023年《火焰山宝扇灭火焰》学习.docx

火焰山宝扇灭火焰学习参考 篇一：西游记的作者 西游记的作者 吴承恩（1506-1582），字汝忠，号射阳，明代文学家明代淮安河下人，小说西游记的作者。青年时，吴承恩喜听淮河水神及僧伽大圣等故事，中年后，开场将唐僧西游故事，结合唐人传奇、佛道经典、民间故事，淮安地点掌故，在其书房射阳（竹移）中，创作成百回本小说西游记。此书一咨询世，就被誉为“四大名著〞之一，成为世界文坛珍宝。吴承恩擅长绘画、书法，多才多艺。 吴承恩，字汝忠，号射阳山人。淮安府山阳县人（今江苏省淮安市淮安区）。祖籍安徽桐城高甸（今枞阳县雨坛乡高甸），以祖先聚居枞阳高甸，故称高甸吴氏。先世涟水（今江苏）人。父吴锐，字廷器，卖“彩缕文羯〞为生，是“又好谈时政，竟有所不平，辄抚几愤惋，意气郁郁〞之人。因随祖辈迁徙至淮安府（今江苏省淮安市楚州区）人。中国明代出色的小说家，是四大著名小说之一西游记的作者。他生于一个由学官沦落为商人的家族，家境贫寒。吴承恩自幼聪明过人，淮安府志载他“性敏而多慧，博极群书，做诗文下笔立成。〞但他科考不利，至中年才补上“岁贡生〞，后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。晚年因家贫出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，贫老以终。 吴承恩自幼喜爱读稗官野史，熟悉古代神话故事和民间传说。科场的失意，生活的窘迫，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的方式来表达内心的不满和愤懑。他自言：“尽管吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。〞吴承恩还写过一部短篇小说集 禹鼎志，不过已经失传，只能看到一篇自序。而西游记的作者是不是吴承恩，学术界对此不断颇有争论，有学者认为西游记的作者不是吴承恩，而是明嘉靖的“青词宰相〞李春芳。 吴承恩出色的长篇神魔小说西游记以唐代玄奘和尚赴西天取经的经历为蓝本，在大唐西域记、大唐慈恩寺三藏法师传等作品的根底上，通过整理、构思最终写定。作品借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明〞的王道之国的政治理想。小说借助唐僧师徒在取经路上经历的八十一难折射出人间现实社会的种种情况。小说想象大胆，构思新奇，在人物塑造上采纳人、神、兽三位一体的塑造方法，制造出孙悟空，猪八戒等不朽的艺术形象。全书组织紧密，繁而不乱，语言爽朗生动且夹杂方言俗语，富于生活气息。主题上冲淡了故事原有的宗教色彩，大大丰富了作品的现实内容，具有民主倾向和时代特点。作品挖苦幽默。呈现出不同于以往取经故事的独特风格。 西游记的出现，开拓了神魔长篇章回小说的新门类，书中将好心的嘲笑、辛辣的挖苦同严肃的批判巧妙的结合的特点直截了当阻碍着挖苦小说的开展。西游记是古代长篇小说浪漫主义的顶峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。美国大百科全书认为它是“一部具有丰富内容和光芒思想的神话小说〞，法国大百科全书说：“全书故事的描写充满幽默和幽默，给读者以浓重的兴味。〞从19世纪开场，它被翻译为日、英、法、德、俄、等十来种文字流行于世。 吴承恩的诗文多散佚，有后人辑集的射阳先生存稿4卷存世。吴承恩写的西游记第一回猴王出世被选进了人教版语文五年级下学期第二十一课中。三打白骨精被选为苏教版六年级第八课。另花果山拥立美猴王入选沪教版语文六年级下学期第三十一课中。孙悟空棒打白骨精也入选沪教版语文六年级下学期第三十二课中。火焰山宝扇灭火焰选入沪教版语文下学期第三十三课中。 篇二：把更多的时间留给学生 依托新教材，为学生创设更多的自主时间 奉教院附中 罗春花 新教材中，有许多篇目必需要花一定的时间才能完成，如六年级第一册第二单元“青年心事〞中的口哨一文，张海迪通过“吹口哨〞这一般的情节，透露出面对生活中的挫折、病魔而不畏惧、不颓丧的积极的人生态度。叙事、抒情中真切的流露着对美妙生活的无限热爱和向往之情。二十世纪八十年代的人对“张海迪〞这个名字都不生疏，然而对二十世纪九十年代出生的人来说“张海迪〞这个名字是有点生疏的。为了能让学生深化理解张海迪“身残志不残〞的故事，我先让学生利用课余时间去搜集有关张海迪的情报，再让同学去理解钢铁是怎么样炼成的一书中“保尔柯察金〞的故事，让同学作同类比拟阅读，并利用自修课的时间，用讨论的方式进展讨论，让学生畅谈本人的感想，老师那么作适时的引导。在此根底上，再来学习这篇课文，学生就有种得心应手的感受。如此的安排实际上是为学生自行探究、感悟文章作了一个示范，使学生明白得一种自行探究、感悟的方法。 通观六、七、八、三个年级的新教材选文，视野顾及家庭、学校、社会，涉猎人生、文化、自然、科学诸多领域；学习的途径，从课内到课外，从书本到网上。假设某位老师仅仅想利用45分钟的教学时间，让学生吃透与学生的生活有特别大间隔的教材内容，那是较为困难的。因而，课堂教学只能是一次实习、一个示范、一种引导。而大量的时间要引导学生如何积极参与到文本学习的前、中、后的整个过程中，去搜集、感知、体验、并悟得，从而学会学习。 新教材中有许多的内容有助于培养学生的创新思维和创新才能，然创新思维和创新才能的培养不是单靠老师课堂45分钟的时间条条杠杠地讲解。而要花大量的时间去引导学生如何搜集、整理信息，分析、处理信息，在探究的过程中构本钱人的观点。如“六年级〞新教材第一册“动物世界〞单元“综合学习〞中，要求学生自选标题写一份动物介绍报告。为了能让六年级的学生初步掌握类似科研的情景和途径，我先让学生理解研究工作的三个根本阶段：１、搜集材料；２、整理与分析材料；３、撰写介绍报告。为此，我首先要求学生尽可能的利用实物、图片、影像、文献材料等，获取某种动物的直观印象；其次、做好有关材料的记录、搜集与整理，如动物的外形特征、产地、生存环境、生活适应、生存现状等，都应有确切的材料。最后，写一份完好的介绍报告，应包括内容简介、目录、正文（可按照内容分章节）、结论、参考书目等，还可配上适宜的图片（如摄影、绘画）、动物标本等等。同学们花了一个多月的时间，最后“报告〞出来了。尽管为此花的时间比拟长，但是我认为是值得的。由于通过本次活动中系列过程的操作，学生们逐步掌握了探究的方法，学会了学习，学会了合作，也培养了分析、处理咨询题的才能和制造才能。 综上所述，不管是培养学生的自行探究才能，依然培养学生的处理咨询题的才能和制造才能，多留给学生一些时间（不管课堂依然课外），多给学生一点自由，都是特别有意义的。那么，在实际教学中怎么样才能为学生创设一些自主的时间呢？ 一、抓住关键、指导探究 新教材中，并非每一篇文章的份量都差不多，而是繁、简、难、易都有。老师在实际教学中，不但需要充分分析教材，适度把握，更要依照学生的实际水平，相信学生自行探究的才能和创新才能，敢于大胆放手。如“六年级〞第一册的门外有敲门声和他们的乐趣两文，文字粗浅易明白，情节简单又精巧，但却是培养学生科学的思维方法的极好的载体。我让学生分角色表演，让同学在表演、欣赏、思索的自主活动中，轻松地掌握主题“科技给人类带来进步的同时，也给社会带来了负面阻碍〞。在此根底上，我让学生自愿组成红蓝两队辩论赛。红队的观点是“科技进步有益于人类〞；蓝队的观点是“科技进步给人类带了灾难〞。学生们或大方陈词，或争得面红耳赤。纵观整节课，学生的学习成效特别明显： （1）、在剧烈的舌战中，学生锻炼了口才。 （2）、明白得了要一分为二的看事物、看咨询题的正确的思维方法。 （3）、真正弄明白了文章的内容和所包含于深层的主题思想。 （4）、充分地把时间交给学生，学生成了课堂的真正主人。 又如六年级第二册第六单元第３６课的数字杂说一文，内容并不复杂，对六年级学生而言，人人都会明白文章的主要意思，老师只要启发他们“题为‘杂说’，文章说了数字的哪些内容，分别用什么方法来介绍这些内容的〞。没有必要按部就班，按照说明文的几大要点，从说明的内容、方法、语言、顺序等，逐一讲述。如此不但能训练学生阅读文章要抓住重点，并培养了学生的概括才能，还为高年级如何阅读复杂的说明文打下了根底。 让学生自行探究教材，本人把握重点、难点，如何指导是老师所面临的实际咨询题。怕学生读不明白而详细、全面的讲解、指导，显然没有必要，但关键的地点适当启发、指导却是必需的。如六年级第一册中的从百草园到三味书屋，为了能在一教时里完成教学任务，我当时的教学设计是：让学生依照课题内容，分别把有关“百草园〞和“三味书屋〞的文字找出来，用旁批的方式分析它们所表现的内容的不同之处，从而归纳出文章的主旨。由于课前我没有就此文写作的背景作适当的介绍，在交流时，有一局部的同学竟认为鲁迅在三味书屋的生活也是特别欢乐的，他能够爬树折花，寻蝉蜕，能够捉苍蝇，上课时还能够画画；老师也不特别凶，虽“有戒尺却不常用，也有罚跪的规那么，但也不常用，一般总不过瞪几眼〞。由于学生不理解写作的背景，对文章的感悟就容易断章取义，造成理解上的偏向。如今老师要及时分析学生错误产生的缘故，使学生能正确理解文章的主旨。但如此一来，却也挤占了许多课堂上本应该“依照‘百草园优美的风光’或‘冬天雪地捕鸟’两个情节进展写作片断训练〞的时间。因而，在引导学生理解与学生的生活有一定的间隔的文本内容时，老师假设能事先指点，或依照学生对文本理解的难度，在必要之处予以适当的点拨，学生就能够节约许多的时间。但如今老师要尽量防止以本人的讲为主，而是层层铺设咨询题，慢慢引导。 二、精心设计，优化教学 老师在备课时，往往会有一些特别好的设想，但一定要对这些设想进展反复琢磨，力争以最优化的教学设计引导学生本人感悟文章。如在上六年级第二学期林斤澜的春风一文时，为了能让学生特别好地感悟作者笔下的北国春风强劲、粗暴、豪迈、昂扬的特点时，我以“春一文中，朱自清笔下的春风是温顺的，和顺的，那么作家林斤澜笔下的春风又给人以怎么样的感受呢〞为打破口，先给学生充足的时间散读、诵读、品读、赏读，有效地加强学生的语感，促进学生对事物的感受力。接着提出打破口，最后延伸打破口：既然文章主要是描写北国春风的，为什么在文章的开头花了大量的笔墨描写江南春天的漂亮，南国春风的柔和？整节课上让学生带着这两个咨询题，给学生以时间，让他们本人研读教材，本人感悟文章内容，本人体会包含在文中的作者的思想感情。由于作者笔下的文章词采优美，富有张力，学生在研读、讨论时特别投入，仿佛他们的思绪也跟随作者来到了古朴、苍劲的塞外，感受关外汉子的豪爽，粗暴。 反思这节课的教学流程，可归纳为： 散读中积累→诵读中体会→品读中感悟→赏读中提升。 最大的收获为： （1）、学生特别快掌握了文章的主要内容，把握了作者的主要情感，体会到了名家笔下富有表现力的语言。 （2）、由于教学时，给学生以充足的品读、赏读的时间，自主学习、自悟自得的空间，把课堂教学时间和空间真正地还给学生，把研读的主动权，时间的支配权，空间活动权真正下放给学生，学生课堂的主体地位能得以充分的表达。 教材是上课的依照，详细的教学目的老师可依照教学总目的，学生和课堂的实际，择善而从。新教材中，许多作品不管是语言、内容、或是方式，都是一篇篇经典之作，假设我们由于其美，而如此也讲，那样也说；这种也舍不得，那种也放不下，硬是把一篇篇优美的文章从纯汉语知识的角度，人为地肢解得支离破裂，或用一咨询一答的方式圈定学生的学习思路和方法，这种用老师的“所感〞来替代学生的“所思〞，违犯“不着一字，尽得风流〞的整体性阅读理念，其危害是显而易见的： （1）、破坏文本的整体美。 （2）、大大损伤语文学习的元气。 （3）、严峻挫伤学生学习语文的积极性。 （4）、学生自主学习的主体地位永远不能得以表达。 （5）、学生的语文才能永远不能得以提升，“让学生学会学习〞将成为一句空话。 因而，我们每一位老师必须精心研究教材，科学地设计教学方案，优化教学构造，以获得最好的教学效果。 三、比拟阅读，提高鉴赏水平 新教材中许多文本或内容或手法的运用上有类似之处，师生在设计教学时为了节约时间却又能事半功倍，不妨用比拟阅读的方法。如六年级第二册中白居易的钱塘 湖春行和杜牧的江南春同为描写