2023年教室里的正面管教读后感.docx

教室里的正面管教读后感 （一） 章凌 这学期我一直在读教室里的正面管教一书，在读的过程中，我对于“管教〞一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚清楚的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教〞。 书中指出。“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。〞如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。 “孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和开展是至关重要的〞。很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为根底的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究说明，除非教给孩子们社会和情感技能，否那么他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。 教室里的正面教育中“在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有时机学习人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。 正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习。在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么；后者是邀请孩子们思考应该做什么。 从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。 教室里的正面管教读后感 （二） 杨济榕 工作之余拜读教室里的正面管教一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为根底的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。 谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事〞、“安分〞、“听话〞，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到20230不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子那么得到无法得到卡片甚至没收原有积分。 这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班级秩序在积分卡的“控制〞下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级〞的全部设想。 可是这个“优秀〞的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。 我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律。我是否把每个孩子都当成了“大人〞，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索。一个优秀的班级到底该如何定义。中国的教育太讲究“规矩〞，这是否深刻地影响了我。 教室里的正面管教一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和蔼而坚决的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能到达最理想的效果。 看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重〞这一主题进行了一次尝试。在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反响来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话抚慰这个女孩子，孩子们每抚慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救抚慰，心灵伤害也是难以恢复的。 这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。 本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。 教室里的正面管教读后感 （三） 齐陵二中郭立杰 自从我接手这级新初一以来，感觉自己像变了一个人一样，动不动就爱对着学生大吼大叫，他们一天不让我生气，感觉就像太阳从西边出来了。我一直很苦恼，怎么和这帮“不听话〞的孩子处好呢。刚好假期里读了教室里的正面管教这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。下面是我的几点心得： “正面管教把重点放在创立一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。〞这一点我感触最深了。学生在学校的主要活动场所就是教室，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习是不可能的。我一直想让我的学生能在我的带着下快乐地学习和生活，所以我必须想方法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。“令人惊讶的是，相互尊重的教师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。〞我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上很多时候，我都是在“灭火〞，浪费了很多珍贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。看来，一件事有很多处理方法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。 “如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。学生就会变得对老师充耳不闻。〞“另一方面，如果你把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道你说话时算数的。〞对于这一点，我非常赞同。我一直坚持说到就要做到，我对学生说的事，就一定去做，不会去许诺一些做不到的事。这样不但能帮老师在学生心目中树立起威信，而且还能起到教育学生的作用。现在我有几个学生最特别甜，也特别快，许诺个事情张嘴就是：“老师，我明天保证完成作业。〞“老师，我下次肯定能默写好。〞……当时把老师哄个开心，下次作业还是没完成，默写还是写得很差。我说过他们很屡次，说话要负责任。希望在老师的潜移默化下，他们能成为讲信用的人。 “很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息。〞“每当学生出现不良行为时，她就冲他们大喊大叫、批评他们、当着同学们的面羞辱他们。〞“当我批评我的学生们时我的声音大得足以让其他人都听到。当我说学生做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。〞感觉这就像在说我自己。我确实很关爱我的学生，可以说全身心都投在他们和我女儿身上，但是我总是冲着他们吼叫，他们能感受到我对他们的爱吗。肯定不会。另外，我是不是太吝啬对他们的赞美了。教了他们一个学期了，是不是受到我表扬的学生太少了。我女儿就说我总是教训她，从不表扬她。我是不是要学着发现孩子们的闪光点，并能适时地大声地表扬他们。 有一天，巴克利先生正在处理一个正在上课想入非非的学生。他将手轻轻放在这个男孩的肩上，说：“想象一下。你18岁了。你起了床，翻开音乐电视频道。你知道里面的每一个歌手和每首歌曲的所有歌词。但是，会有人给你一份工作吗。没门。为什么呢。因为你在我的课堂上把所有的时间都用来凝视天空了。〞这个学生抬起头来，咧着嘴笑了，然后翻开了书。这种幽默的方法比大声叫学生的名字，提醒他注意听讲好多了。 书读完了，我还在深思，我是有能力改变现在我和学生这种僵持的局面的，这需要我用心去发现那些美妙的方法，而不是简单粗暴地去对待这些有头脑的、有思想的孩子们。 第二篇：教室里的正面管教读后感温暖是一种力量 ——教室里的正面管教读后感 班主任会议上，曹主任向我校所有班主任推荐了教室里的正面管教这本书。说实话，听到要求我们必须读的时候，我是抗拒的，毕竟，每天有那么多的工作在等待着我，分身乏术，心有余而力缺乏。 在任务的强制压力下，我读了几页，就是这几页，让我彻底改变了之前的想法，并深深地感到羞愧和内疚——我怎么会拒绝这样一本接地气的好书呢。 书中的每句话似乎都对应这一个场景，浮现在我的眼前，当我读到“正面管教把重点放在创立一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。〞时，眼前浮现的是我自己急功近利，大吼大叫的场面。我们都知道，教室是学生主要的活动场所，试想一下，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习可能吗。 还记得，换位思考，是我们本学期开学时统一的思想，初衷是让学生能够体谅同学、父母和老师，能够形成良好的人际关系。可是，我何曾真正深入的去换位思考体谅过学生。我所做的可能就是希望通过自己的喊和吼来到达立竿见影的效果吧，可是，回想一下，效果明显吗。答案是否认的。在我喊的一刹那学生是听见了的，也安静和听话了，可是过去这一会儿呢，三分钟以后，效果立刻变为了零。这时我才发现，喊和吼只会起到相反的效果。 思考还是继续。如果我想让我的学生能在我的带着下快乐地学习和生活，所以我必须想方法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。于是，我尝试去改变自己，当有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记时，尽管我一下子就来气了，但可以忍着，只是在静静地看着，传递着一种师生之间默契的眼神，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我突然有一种找到同盟军的感觉。看来，解决问题的方法并不只是大吼大叫了，久而久之，我们形成了一种默契，当孩子们违反纪律时，我便停下来看着他们，这样下来，不但我自己不生气了，孩子们心情也变好了，学习效率也提高了很多，真的是一举三得呢，我此刻深深体会到了，温暖真的是一种力量。 而且，温暖真是一种强大又无形的力量，从今以后，我一定会以此次初步的成功体验为契机，通过温暖的力量来管理班级，来影响我的孩子们。争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。 第三篇：教室里的正面管教读后感原来这就叫尊重 ——读教室里的正面管教感悟六 每一位教师从内心都想得到学生的尊重，得到学生的认可，得到学生的喜欢。每一位教师都想在与学生的相处中感受到的是和谐，是美好，是感动。 一、了解事实，不假定，相信学生能解决，就是尊重 作为一线教师，我们经常会