双减与新课程标准下整本书阅读的实践与思考整本书阅读的实践与思考.pptx

双减与新课程标准下整本书阅读的实践与思考 01 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子収展核心素养是他们适应当今与未来収展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长収展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课埻，才是“双减”能否真正落地的关健之处。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体収展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主収展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索収现自我与世界的内驱力。必须把“整本书阅读”作为语文课程标准的“任务群”，因为它的确是语文学科基本的能力素养，特别是在社会性阅读萎靡的状态下，这一明确主张体现了教育的责任。王栋生 一、精心挑选适合的读本一、精心挑选适合的读本 1.1.选择整本书，要和教科书的内容结合起来。选择整本书，要和教科书的内容结合起来。一、精心挑选适合的读本一、精心挑选适合的读本 1.1.选择整本书，要和教科书的内容结合起来。选择整本书，要和教科书的内容结合起来。一、精心挑选适合的读本一、精心挑选适合的读本 1.1.选择整本书，要和教科书的内容结合起来。选择整本书，要和教科书的内容结合起来。一、精心挑选适合的读本一、精心挑选适合的读本 2.2.选择整本书应该本着中西合璧、古今结合的原则。选择整本书应该本着中西合璧、古今结合的原则。二、做好整本书阅读指导二、做好整本书阅读指导 1.1.读前推荐课读前推荐课。基本流程读题目、读封面、读书评，读目录编故事、读主题、读尾声。教学目标：1.激发学生阅读兴趣；2.教给一定的阅读方法，了解主要内容；3.养成持续阅读的习惯。二、做好整本书阅读指导二、做好整本书阅读指导 2.2.读中推进课读中推进课。这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等，努力推动学生的阅读走得更深更远。二、做好整本书阅读指导二、做好整本书阅读指导 3.3.读后交流课读后交流课。是在孩子阅读完了一本书之后，以各自喜欢的形式交流汇报自己阅读的收获。这个环节是对整本书的回顾总结与提升，老师要领着孩子往高处走，而不是对故事内容的简单重复。二、做好整本书阅读指导二、做好整本书阅读指导 4.4.延伸阅读。延伸阅读。在读完整本书之后，还可以进行一些拓展延伸阅读、对比阅读，又能读出很多新意。1.品诵品诵中华诵中华诵经典华章经典华章 三、开展丰富多彩的阅读活动三、开展丰富多彩的阅读活动 2.精设“假期读书活动”精设“假期读书活动”二、二、巧设读书活动，引领幸福成长巧设读书活动，引领幸福成长 二、二、巧设读书活动，引领幸福成长巧设读书活动，引领幸福成长 3.发起发起“我的读书百日记我的读书百日记”活动活动 二、二、巧设读书活动，引领幸福成长巧设读书活动，引领幸福成长 4.举行举行“校园朗读者”“校园朗读者”比赛比赛 5.组织组织图书漂流义卖图书漂流义卖活动活动 二、二、巧设读书活动，引领幸福成长巧设读书活动，引领幸福成长 6.“原创童书”展“原创童书”展 二、二、巧设读书活动，引领幸福成长巧设读书活动，引领幸福成长 四、做好阅读的积淀与研究四、做好阅读的积淀与研究 1.聚集“读书月讲演”。聚集“读书月讲演”。2.牵手周三“论语汇”。牵手周三“论语汇”。3.举办“读书沙龙”。举办“读书沙龙”。4.开展课题研究。开展课题研究。四、做好阅读的积淀与研究四、做好阅读的积淀与研究 1、常人体童话：、常人体童话：是以普通人作为主人公的童话。（代表作如皇帝的新装）2、拟人体童话：、拟人体童话：将动植物或没有生命的东西赋予人的生命，模拟人的言行，成为童话中的人物。（代表作如木偶奇遇记）3、超人体童话：、超人体童话：即童话中的人物形象属于一些超自然的、幻想的、想象的形象，如神仙妖魔或者把某些抽象概念人格化。（代表作如巨人的花园）4、科普童话：、科普童话：也就是科学童话。以严格的科学理论和实践为依据，把神奇的科学世界或科学家发展的未来远景，用童话故事表现出来，以引起孩子们的浓厚兴趣。（代表作如小蝌蚪找妈妈）童话的分类 四、做好阅读的积淀与研究四、做好阅读的积淀与研究 单线型结构单线型结构以主人公的行动贯穿整个故事。以主人公的行动贯穿整个故事。如丑小鸭，以丑小鸭的成长历程为线索，丑小鸭走到哪里，故事就发展到哪里；对比性结构对比性结构在对比中表现事件和人物。在对比中表现事件和人物。如两只小狮子中懒狮子和勤狮子的对比；陶罐和铁罐中陶罐和铁罐的对比；卖火柴的小女孩中幻想与现实的对比等；反复性结构反复性结构教材中的童话大都是这样一种反复型结构，且以三次反复教材中的童话大都是这样一种反复型结构，且以三次反复为最多。为最多。如一次比一次进步燕子妈妈让小燕子去菜园里看冬瓜和茄子，去了三次；小熊住山洞一年四季，小熊走进森林，一次次“舍不得砍”。童话的文体结构 四、做好阅读的积淀与研究四、做好阅读的积淀与研究 这些童话故事一般运用夸张、拟人、象征、对比的手法展开离奇的情节。其中，拟人体童话在小学阶段的童话故事中所占比例是最大的，80%的童话是拟人体。当然，每一篇童话中运用的表现手法不可能是单一的，多种手法的运用才能创造出脍炙人口的作品。如巨人的花园中除了对环境夸张的描写，作者还运用了对比的写法，将故事情节描写得更加曲折生动，同时这所花园也象征了了人性中最美好的爱心。童话的表现手法 四、做好阅读的积淀与研究四、做好阅读的积淀与研究 童话阅读教学总目标 1、能准确、流利、有感情地朗读课文，能复述读过的童话故事。、能准确、流利、有感情地朗读课文，能复述读过的童话故事。2、乐于阅读童话，在阅读中丰富自己的情感体验，并从中受到美的熏、乐于阅读童话，在阅读中丰富自己的情感体验，并从中受到美的熏陶和智慧的启迪。陶和智慧的启迪。3、了解童话常用的表达方法，如拟人、夸张、象征等，丰富自己的想、了解童话常用的表达方法，如拟人、夸张、象征等，丰富自己的想象力。象力。4、初步把握童话故事的基本结构，如反复、对比等。、初步把握童话故事的基本结构，如反复、对比等。5、运用课堂学习的阅读方法，阅读古今中外优秀的经典童话。在大量、运用课堂学习的阅读方法，阅读古今中外优秀的经典童话。在大量阅读的基础上，有较为丰富的语言积累，培植健康的审美情趣。阅读的基础上，有较为丰富的语言积累，培植健康的审美情趣。课内精读 群文阅读 课外泛读 三级读写指导框架三级读写指导框架 课外泛读：徜徉中外经典，浸润童话的世界 群文阅读：建立读写链接 聚焦文体表达 课内精读：用童话的方式学习童话 四、做好阅读的积淀与研究四、做好阅读的积淀与研究 【尾记】“一个学校什么都没有，只要有了书那就是学校了，相反，可能一个学校什么都有，但假如没有为师生的精神发展的图书，那它不是一所学校”。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。作为一名教育工作者，作为孩子人生的启蒙者，我们有责任，把他们带到书的浩海中，教会他们在书的世界畅游！