2023年以校为本强化教研提高课堂实效.docx

以校为本,,强化教研,,提高课堂实效 随着课程改革的深入推进，校本研究日益成为理念向实践转化的纽带。多年来，陕西省西安市第七十中学由一所薄弱初中快速开展为一所省级标准化高中，使学校教育教学从“量〞的转变开展到“质〞的提升，这得益于学校上下扎实地开展教研活动，转变教师的工作方式，提高课堂教学质量。 一、明确校本教研是我们的共同愿景 “以校为本〞的教学研究是提高课堂效率的关键。要使教师自觉地参加研训活动，产生共同研究教学的愿望，就必须使教师从根本上认识校本教研，认识校本研训和自身教学实践、自身专业成长的关系，唤起教师自主开展的愿望。 近3年来，学校共出资百余万元组织教师参加了各类校外继续教育和学术研讨活动，组织教师赴国外、省外考察学习，让教师感受自身与新课程要求的差距，感受校本研训的意义，感受如何共研共进，唤起教师自主开展的愿望，到达“创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织〞的目的。 二、建立行之有效的校本教研运行机制 学校建立了完善的教研管理体系，成立了由校长为第一责任人的校本教研领导小组，成立了由主管校长、教导主任牵头，教研组长、学科带头人、骨干教师组成的教研中心和外聘教研专家组，谋划教研，做好培训，对教研组的活动给予帮助和专业支持。教研组长、备课组长根据其职责及学校的要求定期认真组织开展组内教研活动，研究课堂教学的方法和评价机制。这样就构建了主管校长、教研主任、教研组长的纵向管理和备课组长的横向组织相结合的网络状教科研实施体系，切实推进教科研工作的顺利开展。 学校将教学常规与教育科研相结合，实践出一套行之有效的教学管理制度，对教学过程的各个环节实施全方位的管理，注重过程研究。学校制定了领导蹲点承包教研组制和进班听课制；落实了教研活动例会制、集体备课制和中层每日检查制度；制定了备课组内研讨课、全员公开课、优秀观摩课三级观摩机制；制定完备的校本教研制度，如优秀教研组评比实施细那么等。为配合现代化教育手段，学校还制定了教学课件验收制度，促进信息技术与学科教学的整合。 三、立足校本教研，积极倡导行动研究 集体备课是行动研究的最好载体。它不仅能使教师合作探究，而且能充分发挥教师的集体智慧。为使其落到实处，学校统一教研活动的时间，制定措施，鼓励各教研组开展创造性的校本教研活动。如为提高教育教学质量，减轻学生负担，从教师备课这一环节入手进行改革，把教师的“讲稿〞变成学生的“学稿〞，从而使教师的教学活动真正效劳于学生的学习活动。在教导处的统一安排下，落实每周一次的集体备课制，每天由中层领导进行检查，在备课制度上做到“五定〞，即定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人，做到提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共进。集体备课坚持从学生实际出发，倡导教师对具体教材或文本材料敢于作出个性化的理解和创造性的诠释，通过教学实践发现问题并解决问题。我校摸索出一套“教学—问题—分析—重新设计—教学—反思〞的行动研究模式。树立“教师即研究者〞的观念，让教师把新理念、新观念通过自己的教学实践和校本研究逐步内化为自己的信念，努力实现教学操作方式和教学研究方式上的新突破。 四、以课例研究为载体开展校本教研活动 近年来，学校积极进行以课例研究为载体的校本教研活动，不仅促进了教师的专业成长，而且提高了课堂的实效性。学校要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，树立“以学生开展为根本目的〞的新理念；要求教师充分挖掘学科的艺术魅力和科学魅力，引导学生会学、乐学；要求教师注重学法指导，引导学生独立思考、自主探究、合作交流、实践操作，形成自学能力，培养其创造思维和创新精神。在日常教学中，要求教师能活而不乱地组织课堂，营造民主、平等、和谐、互动的教学气氛；要求教师既面向全体学生，又尊重个性开展，有教育公平的意识和因材施教的能力；每堂课结束后，教师要能及时进行课后反思，追求做学者型的教师。 为提高全体教师的整体教学水平，学校进行了三轮的全员公开教学观摩活动。每位教师每学年必须上一堂高水平的公开课，供教师听、评、思，以到达最正确的课堂教学效果。在全员公开课的根底上，学校又先后推出了青年教师汇报课、骨干教师观摩课、典型课例公开课（即精品课）等各种形式的课例教学研究，尤其是从上一学年度开始，我校在备课组推行“一课多备、同课异构〞活动。 一课多评，多元互动，协同开展是学校课例教研的根本。开放每一间教室，加强随堂听课，相互学习，“让每一间教室都成为我们的实验室〞是我校的一贯主张，领导推门听课是我校坚持已久的做法，全员公开课已成为我校教学管理中的常态。 通过课例研究，教学中的问题容易被发现，教师个人智慧和创造潜能容易被激发，课改理论容易与实践相结合。它是校本教研训一体化的有效举措，不仅推动了学校新课程下课堂教学行为的研究，活泼了教研气氛，对新课程课堂教学效率的提高和师生的双向开展也起到巨大的推动作用。 五、以课题引领校本教研，提高课堂教学的实效 我校开展了以校本课题研究为载体，实现有效课堂的教学研究。以诊断问题为切入点，以理论学习、课堂实例来探寻解决问题的途径，进一步开展校本教研活动。活动前提出问题，带着问题参加教研活动；活动围绕主题开展，从而形成切实可行的校本课题；每一个备课组都有结合工作实践的教研主题，形成“微型教研〞，针对一个具体的小问题或一个小环节进行研究，使教研更具有针对性，重点更突出。学校采用各种形式辅导和帮助教师掌握案例研究的方法，在案例研究与开发中获得成长。我校以科研为龙头，结合学科特点，坚持“源于教改，用于教改，融于教改〞的原那么，积极的实践与研究，做到研训一体。教研、科研相结合，使科研丰富教学内容，充实了教研成果，更提升了教师的教研水平。 六、校本教研，教师专业成长的摇篮 学校注重加强师资队伍建设，致力于课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、教科研有机地融为一体，有力地促进了教师的专业成长和持续开展，提升了广阔教师的整体素质。 一是为了促进教师的专业成长，学校制定骨干教师培训方案，打造教学的中坚力量；鼓励教师参加在职进修，提倡互助互学，制订自己的“教师开展目标和方案〞。二是反思实践，主动开展。反思是最好的学习，成功、高效的教师善于主动地、创造性地反思自己的教学，包括教育目的、课堂环境和职业能力，以激发教师不断产生新的思想和新的创造力。 作者单位 陕西省西安市第七十中学 （责任编辑 刘 颖）