12023年行政管理反思会发言材料我91年参与工作，当时正是应试教育如火如荼的时候，不管是中学还是学校，也不管是城市还是农村，都是实行统考统评，然后依据同学考试分数给老师排名，同学成果与老师的奖金、评先等切身利益直接挂钩。这种单纯用分数凹凸来评价老师的做法造成的结果是：同学负担越来越重，体罚、变相体罚同学现象屡禁不止，师生关系紧急；老师的负担也越来越重，成天疲于奔命，却谈不上有什么专业上的进展；同事之间关系紧急，有老师为自己所教成果比平行班级高而沾沾自喜，也有老师为同学分数低而焦虑担忧，厌学厌教心情普遍存在。正是有了这样的切身体会，我对“通过加重同学负担追求高分数，2仅凭分数凹凸来评价老师〞的做法深恶痛绝，这么多年来，在不能转变环境的状况下，努力做到洁身自好。这一段时间，我始终在思考几个问题：1、老师们为什么会挤占音乐、美术等科任课？为什么要多订一两份练习册？为什么要频繁地进行考试？这些举措，在加重同学负担的同时，莫非不加重老师自己的负担吗？调查中也觉察，这是老师们多年来沿袭下来的习惯，之所以有这样的行为，有这样商定俗成的习惯，缘由就在于老师们信任：大量的“量〞的积累，会使同学“熟能生巧〞，获得高分。在还没有找到比增加负担更好的方法之前，当然会情愿去做。另外，可能还有一个缘由，不管是家长还是3老师，在同学的成果面前，好似总是得不到满足，更深层次的缘由可能在于当下的升学机制和各方面对老师的评价机制极大地鼓舞了老师对同学成果无限制提升的期望，对于分数，永不满足。为了能再提高几分，就不惜多挤占些时间，再多做些卷子。2、分数是否等同于教学质量？我想，大多数人都会答复“否〞，可是现实的规律却是：“只有分数才是硬道理〞，成果不抱负，后果很严峻，各方面的巨大压力会使老师很紧急，成天会为如何提高分数绞尽脑汁，只要能够提高分数，“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫〞。有假设干年教学经验的老师不难觉察，这个抓住老鼠的4好猫其实不难找到，现实中很多老师也是这样做的，就是大量挤占时间，大量练习，频繁考试。借用?卖油翁?里的一句话，就是“无它，唯手熟尔。〞3、同学分数是否等同于老师的执教力量？其一，同学的成果往往是由多种因素确定的：同学的根底、智商、考试时的心理、心情；家长对同学学习的重视程度、课外辅导状况；同学所在班级的班风、学风等等因素往往起着很大的作用。其二，“尺有所短，寸有所长〞，每个老师的共性不同...
