新课程标准背景下落实双减中学语文阅读教学策略课件.ppt

新课程标准背景下落实双减 中学语文阅读教学策略中学语文阅读教学策略 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。7 第一节第一节 阅读的概念和理念阅读的概念和理念 一、什么是阅读 8 二、阅读教学新理念 (一)对话阅读 9 (二)探究性阅读 语文教师在指导探究性阅读过程中应语文教师在指导探究性阅读过程中应注意：注意：1 1培养问题意识，学会提出问题。培养问题意识，学会提出问题。2 2培养合作精神，学会合作。培养合作精神，学会合作。3 3养成自主学习习惯，学会学习。养成自主学习习惯，学会学习。4 4养成探究习惯，学会研究。养成探究习惯，学会研究。10(三三)个性化阅读个性化阅读 11 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准要求：要求：12 13 如何进行个性化教学？如何进行个性化教学？（一）个性化教学的心理准备（一）个性化教学的心理准备 14 （三）个性化阅读的评价（三）个性化阅读的评价 “三重三轻”。三重三轻”。重过程轻结论。重过程轻结论。重肯定轻否定。重肯定轻否定。重发展轻静止。重发展轻静止。15 (四四)体验性阅读体验性阅读 是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。机械的分析。第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，读诗要受和想法，读诗要“展开想像，获得初步的情展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美感体验，感受语言的优美”。第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。容。16 17 体验式阅读的要求：体验式阅读的要求：一、体验是发现人，体悟情，感受美，领悟理。一、体验是发现人，体悟情，感受美，领悟理。案例案例 散步散步对“我”性格的理解的教学成功吗？对“我”性格的理解的教学成功吗？18 生生2 2：从：从“妻子呢，在外面，她总是听我的。妻子呢，在外面，她总是听我的。”这句话看出这句话看出来的，这句话暗示了在家里，我是听妻子的，这说明我没有来的，这句话暗示了在家里，我是听妻子的，这说明我没有大男子主义思想，夫妻平等（众笑）大男子主义思想，夫妻平等（众笑）师：那么对儿子呢？师：那么对儿子呢？生生2 2：他是一个疼爱儿子的好父亲，书中有一句：他是一个疼爱儿子的好父亲，书中有一句“小家伙突小家伙突然叫起来：然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。子。”，其他地方都称，其他地方都称“儿子儿子”或或“我的儿子我的儿子”，只有这，只有这个地方改用个地方改用“小家伙小家伙”，这个称呼里体现了父亲对儿子的疼，这个称呼里体现了父亲对儿子的疼爱。爱。师：这位同学看书真仔细，连文中唯一的一处对儿子的称呼师：这位同学看书真仔细，连文中唯一的一处对儿子的称呼的变化都看出来了，并且从中理解到了我对儿子的疼爱。他的变化都看出来了，并且从中理解到了我对儿子的疼爱。他的发言提示了我们还可以从不同角度来理解人物，大家就按的发言提示了我们还可以从不同角度来理解人物，大家就按他的方法来看看文中的妻子是怎样一个人。他的方法来看看文中的妻子是怎样一个人。19 二、生成体验和感悟的方法 其一，文本性体验。其一，文本性体验。其二，形象性体验。其二，形象性体验。其三，参与性体验。其三，参与性体验。三、生成体验和感悟的原则 其一，让体验在交流与交锋中获得提升。其一，让体验在交流与交锋中获得提升。其二，坚持人文目标与工具目标的统一其二，坚持人文目标与工具目标的统一 其三，师生相互交流，以求教学相长。其三，师生相互交流，以求教学相长。其四，交流体验要有必要的分析和评价。其四，交流体验要有必要的分析和评价。20 (五五)多层次多角度阅读多层次多角度阅读 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准阅读教学“提倡阅读教学“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“学习多角度多层次地阅读，对优读质量”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准也强调：“善于也强调：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”评价和质疑。”21 1、问题意识与提问策略、问题意识与提问策略 （1）培养问题意识培养问题意识 案例案例 西方哲学史上有一个著名的故事：在剑西方哲学史上有一个著名的故事：在剑 桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一 天大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆天大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆 尔毫不扰豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”尔毫不扰豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中只有他一个在听我课时，“因为，在我的所有学生中只有他一个在听我课时，老是流露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来老是流露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来 维特根斯坦的成就超过了罗素。有一次有人问维特维特根斯坦的成就超过了罗素。有一次有人问维特 根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他 没有问题了。”没有问题了。”22 教给多角度多层次的提问的方法教给多角度多层次的提问的方法 在关键的内容上提问 在内容的变化处提问 在课文中似乎写得矛盾处提问 在课文前后 联系处提问 在内容的重复处提问 在课题文眼处提问 从课文表达的中心上提问 从标点符号的运用上提问 23（2 2）讲求问题策略）讲求问题策略 24 25 3、阅读教学的角度 鲁迅：鲁迅：“红楼梦红楼梦 是中国许多人所知道，是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见经学家看见 易易 ，道学家看见淫，才子看，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闹秘见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闹秘事事”26 （1）转换读者的社会地位（立场）27 （3）转换时空形成多角度。）转换时空形成多角度。28 （4）设置假定性问题形成多角度 比如：比如：29 （五）从怀疑形成的多角度 30 （六）从事物的相互关系中形成多角度 1 1 文章学范畴的多角度文章学范畴的多角度 31 外显知识 (是什么)存于书本的可共享的公共产品 个人经验与方法嵌入实 践活动 32 第二节第二节 阅读教学的能力训练阅读教学的能力训练 一、语感的培养一、语感的培养 33 34 （二）语感的特点（二）语感的特点 直觉性直觉性 整体性整体性 联想性联想性 体验性体验性 理法性理法性 35 (三三)语感训练语感训练 语文课程标准语文课程标准强调“丰富语言的积累，强调“丰富语言的积累，培养语感”，并强调“在教学中尤其要重视培养语感”，并强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。在总培养良好的语感和整体把握的能力”。在总标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。中再对此加以具体化。36 37 1找准语感训练点找准语感训练点 (1)(1)言外之意最丰富的地方言外之意最丰富的地方 (2)(2)感情最丰富最强烈的地方感情最丰富最强烈的地方 (3)(3)表达突破常规的地方表达突破常规的地方 (4)(4)富有音乐感的语段富有音乐感的语段 2用好语感训练法用好语感训练法 (1)玩味法 38 (2)比较法 39 (4)(4)诵读法诵读法 40 3 3夯实语感发展的基础夯实语感发展的基础 41 三是扩大了阅读范围。三是扩大了阅读范围。如阅读一般现代文，由如阅读一般现代文，由6 6年级的每分钟不少于年级的每分钟不少于300300字，提高到每分钟不少于字，提高到每分钟不少于500500字；背诵优秀诗文增加到字；背诵优秀诗文增加到8080篇篇(5(56 6年级为年级为6060篇篇)，阅读总量由，阅读总量由5 56 6年级的年级的100100万字提高到不少万字提高到不少于于260260万字，并明确规定万字，并明确规定“每学年阅读两三部名每学年阅读两三部名著著”，也就是说，也就是说7 79 9年级要阅读的名著总量将不年级要阅读的名著总量将不少于少于6 69 9部。部。9 9年累计，应达年累计，应达400400万字以上。高中万字以上。高中语文课程标准语文课程标准明确提出明确提出“努力扩大阅读视努力扩大阅读视野野”，“课外自读文学名著课外自读文学名著(5(5部以上部以上)及其他读物，及其他读物，总量不少于总量不少于150150万字万字”。42 4语感训练应注意的问题语感训练应注意的问题 (1)(1)变重知识的传授为重语文素养的培养；变重知识的传授为重语文素养的培养；(2)(2)变重思想内容的理解为加强对语言材料的变重思想内容的理解为加强对语言材料的感受领悟；感受领悟；(3)(3)变重篇章结构剖析为加强对语言的品味；变重篇章结构剖析为加强对语言的品味；(4)(4)变静态的语言分析为动态语言的学习；变静态的语言分析为动态语言的学习；(5)(5)变单纯重视语言表达的学习为重视学生对变单纯重视语言表达的学习为重视学生对生活的体验。生活的体验。43 二、信息活用能力二、信息活用能力 概念：概念：信息活用能力指对信息的判断、选择、信息活用能力指对信息的判断、选择、整理、处理以及加工、创造新信息并转达的能整理、处理以及加工、创造新信息并转达的能力。力。44 45 (二二)加工整理阅读信息加工整理阅读信息 如概括教学系统主要包括以下内容：如概括教学系统主要包括以下内容：(1)(1)概括句概括句子；子；(2)(2)概括段意；概括段意；(3)(3)概括文章部分内容；概括文章部分内容；(4)(4)概括一篇文章内容；概括一篇文章内容；(5)(5)概括文章中心思想；概括文章中心思想；(6)(6)概括一本书或几篇题材相同文章的内容。概括一本书或几篇题材相同文章的内容。(三三)生成新信息生成新信息 生成新信息的过程是阅读推理的过程，即读者生成新信息的过程是阅读推理的过程，即读者在具体的语言环境中，运用自己的原有知识和文在具体的语言环境中，运用自己的原有知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。章提供的信息创造出新的语义信息。46 三、鉴赏评价能力三、鉴赏评价能力