2023年陶罐和铁罐教学设计精选多篇.docx

陶罐和铁罐教学设计(多篇) 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：陶罐和铁罐教学设计第二篇：27.陶罐和铁罐教学设计第三篇：陶罐和铁罐教学反思第四篇：陶罐和铁罐 教学反思——董龙龙第五篇：陶罐和铁罐读后感更多相关范文 正文 第一篇：陶罐和铁罐教学设计 陶罐和铁罐教学设计 教材分析： 陶罐和铁罐是教科版四年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为锈土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学目标： 1、会认10个生字。会写13个生字。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。 教学重难点：指导朗读，了解人物的性格特点，体会课文寓意。 教学过程： 一、出示课件，导入新课 1、课件出示陶罐和铁罐图，师：请同学们观察并说一说陶罐和铁罐有什么不同？ 师：这节课我们一起学习陶罐和铁罐之间的寓言故事（板书课题）对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的道理。 2、生齐读题 二、初读课文，整体感知 1、自己喜欢的方式读课文，要把生字词读准确，把句子读通顺。（课件词语） 2、指名读，想一想课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前(地点),（人物），许多年过去了，陶罐，而铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远， 铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 3、整体感知 请你观察人物的表情神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 三、细读品味，内化情感 1、学习课文2——9自然段自由地读2～9自然段，课文是用几次对话表达铁罐 奚落陶罐的？ 首先我们来看第一次对话。指名读出示对话。 听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？ 那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？ 分角色读。（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话师表达局部）。 2、我们下来看第2次对话，同桌读一读并讨论 （1） 这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西） （2） 可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑） （3） 你们知道轻蔑是什么意思吗？轻视，不放在眼里。 谁能把铁罐那张轻蔑的神态表现出来？ 你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？课件 （4） 陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩） 好，现在请同学们3人一组练读第2次对话。课件 3、刚刚我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话， 并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论） （1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气 要生硬。 （2）哪个小组说一说第4次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。课 件 4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识 了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。 5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读 出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。 四、合作探究，理解寓意 1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢 而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自 然段，并思考（课件）问题。 2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄 自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果 呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的 短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面)。 五、悟出道理，师生小结 从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？联系课文 和生活实际谈一谈。生说,教师小结。 六、作业设计 咱们自己也编一个这样的童话故事。 板书设计： 陶罐和铁罐 奚落 易碎＜——————坚硬 谦虚 ——————＞傲慢 谦让 全面看问题 陶罐和铁罐教学设计 春晖小学:杜秀梅 第二篇：27.陶罐和铁罐教学设计 27.陶罐和铁罐教学设计 教学目标： 1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋〞等词语。 2．分角色、有感情地朗读课文。 3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点： 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 理解课文讲的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 课前准备：课件 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、孩子们喜欢交朋友吗？今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？课件出示陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐） 2、今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐 师：〞字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶〞字。（板书课题） 齐读课题 二、初读课文，学习字词。 1、师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想方法解决？开始吧！（生自由读） （本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。） 2、出示词语课件： 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论 抽生读，开火车读，齐读， 评价：——你真像个小小播音员，读得可真准！ ——请你当小老领着大家读一读，好吗？ 3、指名按自然段读课文，检查学生自学情况。 （1）指名分段读课文 （2）过渡：生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你不明白呢？（全班交流） 奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。 懦弱——软弱无能，不坚强。 羞耻——不荣耀，不体面。 理会——理睬。 轻蔑——轻视，不放在眼里。 以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。 三、再读课文，理清层次，给课文分段。 1、小声读全文： 本文是一那么寓言故事，这那么寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。 2、指名汇报： 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。 评价：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！ 3、分段： 课文哪局部是写铁罐经常奚落陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（请给课文分成两段。） （1）学生默读分段。 （2）汇报分段情况。 四、指导写字 1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 2、学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵〞都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、 感〞都是上下结构、上长下短的字。“虚〞是半包围结构的字。 3、学生提出需要教师指导书写的字。 4、教师范写学生提出的字。 5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。 第二课时 一、直接导入，回忆课文内容 1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，（板书：图）谁还记得这两只罐子有什么特点指名说，(板书：易碎，坚硬) 今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。 2、请同学们翻开书107页，大声读课文，结合大屏幕的提示，想一想这个故事主要写了一件什么事？（师借机板书课题） 出示课件： 这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的看不起，常常他。许多年过去了，埋在土里的陶罐被人们发现，还是那样、、，而铁罐却消失得。（指名说——自由读） 二、学习课文1—9自然段 1、理解奚落的意思，解决：铁罐为什么奚落陶罐？ 师：骄傲的铁罐常常奚落陶罐，（板书：奚落），奚落是什么意思？说说你的理解？ 生：“嘲笑、挖苦、挖苦、数落〞 师：铁罐为什么奚落陶罐？（生谈谈自己的看法。） 2、交流：铁罐是用哪些话奚落陶罐的？ （1）自学： 师：铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢？把陶罐和铁罐的对话找出来，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。（生读书动手划，师巡视。） 师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。 （2）交流： 过渡：铁罐最先是怎么奚落陶罐的？指名说，评价：你说的真准！ 出示课件1：“你敢碰我吗？陶罐子！〞 师：谁能告诉大家铁罐说这句话的时候，样子是怎样的？（傲慢的样子） 师：谁来读？读出铁罐的傲慢无礼。 指名读评价：一副傲慢的样子。谁再来读？ 明明知道陶罐不敢碰他，却偏向陶罐挑衅，真是不可理喻！再读！师：谁再来读，读出铁罐的傲慢无礼！齐读 过渡：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？ 出示课件2：“我就知道你不敢懦弱的东西〞。 师：这时铁罐的态度又是如何呢？（轻蔑）轻蔑是什么意思？（看不起，鄙视） 师：请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读，好吗？ 学生自由练读——指名读评价：老师看到了你轻蔑的眼神，谁再来读？ 师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态读读，师生分角色读。 出示课件3: “住嘴〞你怎么敢和我相提并论！〞 师：这句话应该怎么读？（读出铁罐的恼怒）谁来读？ 指名读评价：铁罐恼怒了吗？ 谁再来读？ 师引导：此时他会做些什么动作？ 同桌互相做动作读一遍，谁能再加上动作读。 师：看来此时的铁罐已经恼怒了。 出示课件4: “和你在一起碰成碎片。〞 师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。指名读（评价） 师：给出你三个词语，你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。（狂妄自大） 师：谁能读出铁罐狂妄自大的语气？ 指名读，评价：你真是狂妄自大！谁再读？ 3、指导朗读铁罐说的话（课件出示这4句话） 师：铁罐的话一次比一次难听，一次比一次尖刻，一次比一次过分嚣张。下面把这4句话连起来读一读，读出铁罐的神态变化。（提示“！〞）（学生自由练读这4句话。） 师：谁愿意和老师合作读好铁罐的话？ 师生合作读——指其中一名学生和其他学生读。 4、学习陶罐的话。 过渡：面对着咄咄逼人的傲慢铁罐，陶罐又是怎么答复的？ 出示课件，自由读一读，师：谁来说说陶罐又是怎样的态度？ 交流： ①“(本站推荐wWw.HAoWorD.COM)不敢，铁罐兄弟。〞陶罐谦虚地答复。 师引导：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？陶罐不但没有生气，反而称铁罐为 兄弟，这又说明了什么？（陶罐谦虚，友好。） 师：你能谦虚的读一读陶罐的话？评价。 ②“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。〞陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说〞 师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？（从“争辩〞这个词看出的。） 师：能不能把“争辩〞 换成“争吵〞呢？为什么？（不能，因为争辩是在讲道理）谁来争辩？指名读 师引导：加上“确实〞好，还是不用好，好在哪？（抓住“确实〞，体会陶罐能成认自己的缺乏，认