学校的课程与教学领导力.ppt

学校的课程不教学领导力“双减”政策，作为促迚教育公平，改变教育生态的重大教育改革，将教育职能更多地从社会转回学校，学校在义务教育中的主导地位、承担职责及面临来自家长和社会的期待也越来越大。有一个好校长，就有一所好学校。校长是学校教育的核心和关键，是学校牵一发而劢全身的“命脉”，校长在这样的一个教育重大变革的时代背景下，起着丼足轻重的作用 2 好教育的前提是要有一大批好教师。好教育的前提是要有一大批好教师。当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼 跃”，由政府出面鼓励中小幼教师成名成跃”，由政府出面鼓励中小幼教师成名成 家的教师专业发展新时代。家的教师专业发展新时代。这个时代给中小学校长教师的专业成这个时代给中小学校长教师的专业成 长提供了广阔的空间与实现个人价值的可长提供了广阔的空间与实现个人价值的可 能性。校长教师想要在中小学教育岗位上能性。校长教师想要在中小学教育岗位上 做点事情，体现自身价值正是时候。做点事情，体现自身价值正是时候。学校学校 的职责是给校长教师提供各种专业发展平的职责是给校长教师提供各种专业发展平 台，通过各种机会，让校长教师成长成熟，台，通过各种机会，让校长教师成长成熟，成为优秀的专业人才。成为优秀的专业人才。国家对中小学教师成长提供了如下政策国家对中小学教师成长提供了如下政策 与措施。与措施。2019年起我国政府财政性教育投入达年起我国政府财政性教育投入达 到了到了GDP的的4%。在政府教育经费到位前提。在政府教育经费到位前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了 教育的头等大事。教育的头等大事。教育部的思路：全力提升教育部的思路：全力提升 校长教师队伍的素质。校长教师队伍的素质。举措：举措：1、成立教师、成立教师 工作司。工作司。2、大幅度增加教师培训经费。、大幅度增加教师培训经费。（09 年年3千万，今年预计达千万，今年预计达24亿）亿）3、制定标准。、制定标准。4、教师、教师 职称改革职称改革正高正高。5、教师任职资格制度改革（、教师任职资格制度改革（国考、定期注册国考、定期注册考核合格、考核合格、360进修）。进修）。2019年年1月月25日教育部人事司发布了日教育部人事司发布了 中国中小学校长专业基本标准中国中小学校长专业基本标准。这。这 是中小学校长专业发展的方向和指引，是中小学校长专业发展的方向和指引，强调校长从强调校长从角色适应（初级）、经验积角色适应（初级）、经验积 累（中级）、职业成熟（高级）到专业累（中级）、职业成熟（高级）到专业 引领（特级）的动态发展引领（特级）的动态发展。是制订中小。是制订中小 学校长任职资格、选拔任用、在职培训、学校长任职资格、选拔任用、在职培训、绩效评价，及晋升和流动等政策的基本绩效评价，及晋升和流动等政策的基本 依据。依据。中国中小学校长专业基本标准中国中小学校长专业基本标准从从 校长的价值（思想）领导、教学（业务）校长的价值（思想）领导、教学（业务）领导和组织（行政）领导三大核心工作领领导和组织（行政）领导三大核心工作领 域提出了六大基本专业职责（理念域提出了六大基本专业职责（理念3、知、知 识识3、能力、能力4）：）：1、规划学校发展、规划学校发展 2、营造育人文化、营造育人文化 3、领导课程教学、领导课程教学 4、引领教师成长、引领教师成长 5、优化内部管理、优化内部管理 6、调适外部环境、调适外部环境 新时期校长的专业素养主要表现在：新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想（愿景）与学校发展规划、办学理想（愿景）与学校发展规划 2、学校德育工作领导力、学校德育工作领导力 3、学校的课程领导力、学校的课程领导力 4、学校的教学领导力、学校的教学领导力 5、学校的教师专业发展领导力、学校的教师专业发展领导力 6、学校教育科研领导力、学校教育科研领导力 7、学校行政领导力、学校行政领导力 8、学校形象设计与文化建设、学校形象设计与文化建设 一、校长的学校课程领导力一、校长的学校课程领导力 把国家规定的普适性把国家规定的普适性课程方案课程方案改造成学校的个别化改造成学校的个别化课程实施课程实施计划计划 校长的课程领导力主要表现为：校长的课程领导力主要表现为：1、控制基础型国家课程的有效适度学习。、控制基础型国家课程的有效适度学习。2、开设拓展型校本课程的丰富激趣学习。、开设拓展型校本课程的丰富激趣学习。3、关注探究型研究课程的参与体验学习。、关注探究型研究课程的参与体验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。、从特色项目到特色课程。现代课程思想是三个同心圆：现代课程思想是三个同心圆：内圆：核心课程内圆：核心课程支持支持终身学习能力终身学习能力 中圆：素养课程中圆：素养课程适应适应未来生活能力未来生活能力 外圆：特需课程外圆：特需课程特殊学生的特别需求特殊学生的特别需求 温饱社会：物质追求为主；温饱社会：物质追求为主；小康社会：物质追求小康社会：物质追求+精神追求。精神追求。小康社会公民教育的要求小康社会公民教育的要求幸福人生幸福人生 的两大支柱：的两大支柱：1、一辈子从事自己喜欢的职业。、一辈子从事自己喜欢的职业。2、有一项陪伴终生的个人兴趣爱好。、有一项陪伴终生的个人兴趣爱好。这两件事都需要在中小学打好基础，所这两件事都需要在中小学打好基础，所 以中小学的课程要考虑学生对社会产业、以中小学的课程要考虑学生对社会产业、职业生涯的认识与体验以及个人兴趣爱职业生涯的认识与体验以及个人兴趣爱 好的养成。好的养成。课程领导力要求校长具备大课程观课程领导力要求校长具备大课程观学学生的全部学习经历（正规与非正规）生的全部学习经历（正规与非正规）学做学问学做学问 学会做人学会做人 课堂传授式课堂传授式 活动体验式活动体验式 公民公民 必修必修 国家规定的国家规定的 仪式教育仪式教育 主题主题 学科课程学科课程 活动活动 社会实践社会实践 校园文化校园文化 人才人才 选修选修 选修课程选修课程 研究性学习研究性学习 基础基础 社团活动社团活动 校长的课程领导力首先表现为对国家校长的课程领导力首先表现为对国家 课程方案的二次开发和校本化实施能力。课程方案的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为国家颁布的课标与教材是以最一般学生为 对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，需要学校作出自己的课程实施计划。需要学校作出自己的课程实施计划。包括：包括：1 1、国家课标的校本化修订，国家课标的校本化修订，实实 施基于课标的教学施基于课标的教学。2 2、多版本教材统整多版本教材统整基础教案基础教案。3 3、校本化练习册建设。校本化练习册建设。4 4、针对学生差异、针对学生差异 的有效教学对策。的有效教学对策。5 5、教师对教材的二次教师对教材的二次 开发、原创性设计与开发、原创性设计与生成性实施。生成性实施。学校的办学特色与打造特色课程是学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校办校长课程领导力的另一种表现。学校办学特色是以特色课程为载体的。学特色是以特色课程为载体的。特色课程特色课程与与特色项目特色项目的区别主要是的区别主要是受众面、教育性程度不同。受众面、教育性程度不同。特色项目特色项目以以部分学生为对象，强调出成绩。部分学生为对象，强调出成绩。特色课特色课程程面向全体学生，以教育学生为目的。面向全体学生，以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有学校的特色课程与有特长的教师群体有关。校长要充分利用社区与家长资源，关。校长要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的教师队伍。打造能胜任特色课程教学的教师队伍。特色项目特色项目12位教师、部分学生、位教师、部分学生、一个兴趣组出成绩。一个兴趣组出成绩。特色课程教师团队、全体学生、教特色课程教师团队、全体学生、教 育为目的。育为目的。特色学校在办学目标、课程设置、特色学校在办学目标、课程设置、教学资源、教学过程、教学资源、教学过程、教师团队、教学评价教师团队、教学评价 六个基本“办学元素”六个基本“办学元素”都有体现。都有体现。特色学校建设是以特色课程为载体的，特色学校建设是以特色课程为载体的，特色课程的形成需要有一定的时间积累，特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。很难一蹴而就。实践证明许多学校的特色课程起端于实践证明许多学校的特色课程起端于 特色项目，开始只是一二位教师几十个学特色项目，开始只是一二位教师几十个学 生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师团队，就可以从有了校本课程，有了教师团队，就可以从 特色项目向特色课程发展，最终形成学校特色项目向特色课程发展，最终形成学校 的办学特色。的办学特色。对以学生的社会性发展为目的的活动对以学生的社会性发展为目的的活动 体验课程，学校的主要职责是让学生有一体验课程，学校的主要职责是让学生有一 个丰富多彩的学校生活，让学生喜欢、留个丰富多彩的学校生活，让学生喜欢、留 恋学校，从中学会交往、学会合作、学会恋学校，从中学会交往、学会合作、学会 做人，培养友谊，感受温暖，从亲子关系做人，培养友谊，感受温暖，从亲子关系 到伙伴关系，完成良好的社会性发展。到伙伴关系，完成良好的社会性发展。除了艺术节、读书节、运动会、科技除了艺术节、读书节、运动会、科技 节等系列主题活动、社会实践、社团活动节等系列主题活动、社会实践、社团活动 外，还应该包括学校的各种仪式教育、人外，还应该包括学校的各种仪式教育、人 际关系、校园文化活动、行规训练和学生际关系、校园文化活动、行规训练和学生 的自组织活动。的自组织活动。有效的教学组织方式也是校长课程领导力有效的教学组织方式也是校长课程领导力 的表现，针对学生差异可以采取的教育对的表现，针对学生差异可以采取的教育对 策主要有三类。策主要有三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学班内对不在一个教学班内对不 同的学生采取不同的要求和方法。同的学生采取不同的要求和方法。（复式教学对教师要求比较高）（复式教学对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同难度的课程。同难度的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层、教学过程分层（显性分组学习、隐性（显性分组学习、隐性 复式教学）复式教学）4、作业、练习与测验分层、作业、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。改变层次，鼓励学生向上发展。从教学组织方式满足学生差异需求的从教学组织方式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度 个别化教学个别化教学异步异步 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 同步同步 同质前提下的效益最大原理同质前提下的效益最大原理 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 递进教学递进教学 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 我国我国 供给供给 西方西方选择选择 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班