2023年高校学生日常疫情防控应急处置流程研究范文.docx

天道酬勤 高校学生日常疫情防控应急处置流程研究 王春雨 ：新冠肺炎的较强传染性，大学生日常学习生活的聚集性，使得高校疫情防控面临很大困难。合理的学生日常行为设定，是梳理学生日常生活轨迹的根底，通过学生的课堂学习行为、自习行为、社交行为等全方位对学生校园生活情形的设定，按照异常情况下学生活动轨迹复原的方法，对出现异常学生和异常学生接触者采取有效措施，制定新冠肺炎疫情应急处置流程，按照流程化的方式，标准高校新冠肺炎疫情响应方法和措施。 关键词：高校;学生;新冠病毒肺炎;应急处置流程 中图分类号：G647 文献标识码：A 新冠肺炎作为一种具有较强传染性的疾病，在人群集中的情况下，容易发生聚集性传播，并造成较为严重的后果。高校由于学生数量多，而且采用寄宿制管理，学生的生活根本都在校园中，所以聚集效应强。虽然在疫情防控期间可以采用封闭校园、限制人员进出等方法，最大限度的将病毒隔绝在校园之外，但由于很难彻底隔绝与外部的联系，存在一定的疫情感染风险，需要常态化的严格疫情防控，制定疫情防控的应急预案，最大限度的将风险控制在最低限度。 1 学生日常行为设定 在高校，学生是疫情防控的主体，做好疫情防控，需要把握学生的学习和生活轨迹。当异常情况出现后，按照学生的活动轨迹追溯风险，并采取科学的防疫的举措，是疫情防控的重要环节。 1.1学生课堂学习行为设定 大学的课程学习，由于学习的课程性质有差异，分为必修、选修等，课程学习组织可以分为班级化课堂学习和非班级化课堂学习。班级化课堂学习是指以自然班为单位的教学组织方式，即全班同学都参与的课程的学习，一般是以必修的根底课程和专业课程为主。非班级化教学在教学组织中，不再是以班级为单位，通常是以学生选修为主要学习模式。在局部高校中，一些公共课和专业根底课程学习的学生数量多，开课的教师数量也较多的情况下，会采用学生自由选择喜欢的开课教师参加课程学习，这种情况也是非班级化教学的重要构成局部。班级化教学与非班级化教学，学生在学习时的群体不同，在疫情防控尤其是在应急处置中，其对应的处置模式是不同的。 1.2自习行为设定 大学生的自习是课堂学习外的重要学习模式。根据自习的地点，主要分为两种情况，图书馆自习和教室自习。图书馆可以方便的查阅资料，具有比拟好的学习环境，是大学生自习的主要形式，图书馆一般会长时间保持学生自习数量较多的状态。根据教学安排，教室会留有一些闲置时间，学生可以在闲置教室自习。由于教室不可能长时间处于空闲状态，所以在教室自习一般是学生课堂学习结束后就便自习，或者由于图书馆暂时没有位置而暂时在教室自习，也有局部学生喜欢人少的环境而选择在教室自习。从普遍情况看，选择教室自习的学生数量比图书馆自习的学生数量少，每个教室自习的人数也较少，自习时学生就坐距离也比拟大。图书馆自习和教室自习由于学生的数量和聚集程度不同，在疫情防控中，应该采取不同的应对举措。 1.3社交行为设定 新冠病毒防控期间，高校普遍对校园实施封闭式管理，所以大学生的线下社交行为被限定在校园中。封闭校园环境中大学生的社交方式，主要表现为一起自习学习、健身运动、散步休闲等。因为社交活动的空间限制，而且高校疫情防控期间对体育场馆使用有严格的准入和数量限制等，加之高校防控期间禁止组织群体性的校园活动，所以封闭校园环境下的大学生交往规模会比拟小，不会出现较大规模的学生社交聚集。但是由于社交活动时学生接触时间长、距离近，所以一旦有学生出现异常情况，其余学生那么为密切接触者。 1.4住宿及卫生洗浴行为设定 目前大学生通常是多人同宿舍居住，单间住宿的情况属于特殊情形，所以，根据实际情况可以设定大学生的住宿为宿舍多人居住的情况。根据国内高校的住宿條件，局部学生带有独立的卫生间，条件较好的带有淋浴等洗浴设施。但是由于多数高校宿舍楼宇建筑历史时间较长等原因，使用公共卫生间的住宿条件还比拟普遍，同时采用公共浴室提供洗浴条件也比拟普遍。 1.5就餐行为设定 由于就餐时无法使用口罩等防护手段，所以高校学生就餐过程中的疫情防控是一个重要环节。资料显示，疫情期间，高校普遍在就餐方面做出了特别规定。目前，采取的措施主要有禁止外卖进校园，提供盒饭学生分散就餐、分时错峰就餐，以及食堂饭桌隔座就餐等，这些措施可以最大限度的使病毒传播风险降到最低，但是很难彻底隔绝可能发生的病毒传播。 2 日常体温检测设定 体温检测是疫情防控的根本操作，是疫情检测的第一步，也是疫情应急响应的依据。科学的体温检测，能够及时发现异常情况，能及时对可能的疫情风险进行快速响应，降低风险的影响。根据学生的行为设定为及时检测发现异常、有效防止异常交叉感染，体温检测分为日常体温检测、关键公共出入口体温检测、学生自感不适体温检测三种情况。 2.1日常体温检测 日常体温检测是学校为收集学生体温数据、判断学生身体状态而采取的要求每天必须完成的周期化体温检测。一是晨测体温。通过晨测体温，可以把握学生每天的初始状态，如果有异常情况，可以在异常学生尚未开始课程学习或自习等群体行为前进行处置，从而将风险隔离在特定的范围。晨测体温一般在学生起床后完成，使学生测温前的活动空间压缩在宿舍范围，防止因为测温延迟导致体温异常学生公共区域活动带来的交叉感染风险。二是午测体温。将全天时间划分为上下午两个局部，如果学生在特定时间段出现体温异常，可以及时发现并精准的实施处置。午测体温也应安排在宿舍，以防止在公共场所集中测体温而可能引发的聚集风险。三是晚测体温。晚测体温是学生结束一天活动后的体温检测，通过检测，确保学生当天的身体状态信息能够及时汇总，并根据测温结果对异常情况进行及时处理。 2.2关键公共出入口体温检测 浴室、图书馆等公共场所，具有环境相对封闭、人群密度大的特点，所以风险较高，应该采取测温进入的方式进行管理。 2.3學生自感不适体温检测 在正常晨测体温、午测体温、晚测体温之外，学生在学习、自习或者其他活动过程中，如自感不适，具有发烧、咳嗽、呕吐等病症，需要及时测体温。学校应在教学楼、图书馆等公共区域，设置自助测体温处，提供必要的测体温设备，供学生自助测量体温。 3 体温检测异常应急处置流程 晨测体温，由生在宿舍自主检测，根据学生日常行为设定，在晨测体温异常时，应该及时传递异常信息，并根据上日学生活动状态采取应急处置措施。 一是学生报告体温异常信息给辅导员、班长。二是班长通知全班同学就地〔宿舍〕临时隔离。三是辅导员赶往现场处置，并确认班级同学的临时隔离情况，同时汇报学院领导。四是学院领导联系校疫情处置领导小组。五是辅导员在做好平安措施的情况下，了解体温异常学生信息，掌握密切接触者信息。六是辅导员通过学生工作系统以及疫情处置系统，及时要求密切接触者就地临时隔离。七是疫情处置组通过教务系统，查询上日异常学生参与的非班级化教学的课程学习学生，要求近临时隔离。八是疫情处置组委派校医务人员现场复查学生的异常信息。九是如复查结果正常，那么解除相关隔离，异常同学到校隔离区隔离观察。十是如复查结果需要送医院诊断，那么通知送医移送组送医;移送组指派车辆，并提前联系定点医院做好处置准备，通知校门卫移送车辆信息，确保移送车辆畅通出校园。十一是疫情处置组通知教务处，当天该班级同学临时停课，并通知任课教师;教务处查询异常学生的上日课程学习信息，学习所在教室当日课程教学调整到其他教室，上日课程任课教师当日课程临时暂停，并通知学生，教师在家临时隔离。十二是联系信息部门，通过查询校园卡刷卡信息以及监控信息等，查找异常学生的近期密切接触者以及停留过的场所。十三是所有接触者就近临时隔离。十四是后勤部门组织人员对所有涉及到的宿舍、食堂、教室、图书馆、浴室、体育健身场所等进行病毒消杀作业。十五是如送医诊断学生新冠肺炎病情被否认，那么临时隔离对象取消隔离，异常学生医院治疗，或病情稳定后在校隔离区隔离治疗。十六是如送医学生被确诊为新冠肺炎患者或疑似患者，所有临时隔离对象到隔离区隔离观察，隔离期满无异常那么解除隔离，有异常及时送医诊断。 午测体温和晚测体温与晨测体温的不同，在于学生测温前的活动轨迹复原情况不同，晨测体温异常以复原上一天的学生活动轨迹为主，并进行应急处置，而午测体温和晚测体温异常，那么应按照紧急程度，以复原学生当日的活动轨迹为主，其余的处置流程一致。 4 不适测体温异常处置流程 在课堂学习的过程中，如学生自感不适，测体温异常时，需要应急处置。一是同班学习学生应在课程教室临时隔离，不能出入教室。二是任课教师联系二级学院，暂停个人的后续课程教学和班级的后续其他课程学习。三是二级学院将信息通报疫情处置组，并指定辅导员前往现场维持秩序。四是疫情处置组安排校医务人员对异常学生进行医学复查，同时联系移送组，做好移送准备。五是复查结果正常，那么班级同学及教师解除隔离，该生到隔离区隔离观察。六是复查结果异常，那么通知送医移送组送医诊断，班级学生临时隔离。七是二级学院联系教务部门，暂停任课教师的后续课程和班级的后续课程。八是信息部门追踪密切接触者，并临时隔离。九是如送医诊断学生新冠肺炎病情被否认，那么临时隔离对象取消隔离，异常学生医院治疗，或情况稳定后在校隔离区隔离观察。十是如送医学生被确诊为新冠肺炎患者或疑似患者，所有临时隔离对象进入隔离区隔离观察，隔离期满无异常那么解除隔离，有异常及时送医诊断。 5 结论 高校是新冠肺炎疫情防控的重点，在国外疫情持续开展的情况下，在外防输入、内防反弹的要求下，高校的疫情防控必须做到严谨、周密。高校在疫情防控封闭校园管理的模式下，学生的课堂学习行为、自习行为和社交行为的设定，是有效把握和复原学生校园生活轨迹的重要根底。新冠肺炎疫情应急处置涉及的异常学生处置和接触者的隔离观察处置需要及时迅速和周密，严格的程序化操作是异常疫情情况下科学处置的保障，通过应急处置流程，能够标准处置方法和措施，实现疫情应急处置的精准高效。 参考文献： [1]  吕明旭，许文君.高校疫情危机中的辅导员角色[J].济南职业学院学报，2023〔4〕：69-71. [2]  许文君.归因理论在高校疫情危机实证研究中的运用[J].宝鸡文理学院学报〔社会科学版〕，2023，33〔6〕：117-120. [3]  吕冬诗，叶紫丁.高校突发聚集性疫情的危机响应[J].学理论，2023〔34〕：182-183. [4]  陈铁梅，孔庆滨.发挥信息化优势 完善高校医院疫情报告体系[J].中国医院管理，2023，29〔6〕：60. [5]  董淑华，陆虹，肖燕玲.高校校医院面对突发SARS疫情的应急管理措施[J].护理研究，2003〔21〕：1292-1293.