2023年提升幼儿园教师主动观察意识初探.docx

提升幼儿园教师主动观看意识初探 ：在对幼儿观看过程中，往往存在以下状况：一是老师在日常教学中主动观看意识比拟薄弱，任务意识突出，观看与课程相结合的意识还需要加强。二是老师观看方式单一，更擅长用叙事观看记录方式，无视清单式、时间抽样、追踪等其他方式的综合运用。三是观看者的单一性。老师是观看幼儿的主力，而无视了家长这一重要角色的作用与功能。家长和老师都应当是幼儿的观看者。我们在实践过程中初步觉察以下几点可以关心老师更好地开展观看工作：下放观看管理权—让老师有充分的观看方式选择权；基于观看目的，设计观看记录表单；多元对象卷入观看，让观看信息更丰富。 关键词：观看；有预备；表单设计 在日常教学中，对于观看工作，老师的疑心从来没有停止过：我为什么非要进行观看？每天做观看是为了什么？我实在搞不定这个孩子，怎么办？我怎么评价这个孩子的进展水平？等等。每天都有类似的问题从头脑中消灭出来。老师们都清楚，观看是我们解决这些疑问的重要途径，是幼儿老师理解儿童、助推儿童有效进展的重要手段。但观看是一个极具专业性与技术性的工作，需要我们不断地学习、理解、实践。在学习观看儿童一书中，我们了解到多元的观看方式可以满足老师不同的观看需求，更有针对性地解决教育问题。但观看是极具专业性与技术性的工作，尤其是在观看方式选择与观看表单设计与使用方面是至关重要的，它确定了观看结果的客观性与科学性，影响着老师后续跟进的教育措施的有效性。针对幼儿观看过程中的问题，我们在实践过程中初步觉察以下几点可以关心老师更好地开展观看工作： 一、下放观看管理权，让老师有充分的观看方式选择权 下放观看管理权，由“要我观看转换成我要观看〞，从原先园部把握老师的观看变成“怎样观看，我说了算〞。在以往观看工作中，园部往往供给统一、固定的观看表单给老师们，老师在表单的局限下，长时间地经受着被动观看的过程，产生了固化思维与任务意识，对观看的意义与方法产生了片面的生疏。在一次教研活动中，我们结合学习观看儿童一书，围绕这个问题让老师们畅所欲言。从老师的话语中可以感受到学习给老师带来的冲击，老师对观看的教育功能有了更深化、透彻的领悟。通过对自身观看工作的反思与共享，老师的观看意识有了转变，情愿从被动观看向主动观看迈进，同时对观看工作的规划意识、操作技巧等方面有了新的认知。 二、基于观看目的，设计观看记录表单 观看中的重要工具就是观看表单，老师的观看目的、观看要素、观看方式都要通过表单表达出来，当下放观看自由的权利后，表单的设计成为老师特殊重要的专业力量，能满足老师共性化观看操作需求。观看记录表单设计涉及老师教育理念、操作性、适宜度等诸多问题。面对同一个观看重点，老师因对观看分解理解的水平、角度不同，老师的观看记录表呈现出多元化与共性化特征。当大家独立进行表单设计时，共享成为很好的学习方式。我们开展了共性化表单设计实践研修活动，深度争辩梳理出几点表单设计过程中的留意点：⒈从观看目的动身甄选观看方法在开放观看表单设计权后，老师们呈现了多种不同建构玩耍区表单设计，涉及的观看方法特殊多样，叙事观看、清单记录、数据统计等都有所表达。老师对观看表单设计有着不同的思考，能表达出老师在启动观看工作前的预备层次，可以看到老师不同的专业水平。“老师应找到幼儿的自我成长与大人期盼的幼儿成长方向的交点，在这个交点上产生对幼儿的期望，依据这个期望道出救济的可能性。〞〔1〕老师要把成长交点、教育目的、经验进展、策略支持之间用利用观看这一奇异工具达成串联，才有可能产生有质量的教育行为。⒉综合运用观看方法分解观看目的每种观看方法都有着独特的功能，老师们在实践过程中觉察，表单中假设只有单一的观看方法，就不能全面充分地解决观看重点的问题。基于观看需求，我们可以在一个表单中组合不同的观看方法，让我们对孩子的了解更加立体。在老师们运用叙事观看法的过程中，大量的文字堆砌成为老师开展观看工作的一大障碍。通过以上两个案例，我们可以觉察，观看方式的灵敏运用能关心老师减轻记录的工作，既有效又轻松地完成一次观看任务，同时可以关心老师在观看过程中做到观看重点不模糊、观看信息明确系统、行为分析精准到位，形成一条前后连贯有效的观看规律链。〔2〕⒊从幼儿实际行为动身，弹性调整观看指标表单设计是以老师为主导的，当表单投入操作跟幼儿的实际行为不符时，会消逝不合理的问题。观看指标的设计，特殊需要在观看幼儿行为的过程中让老师不断调整指标的内容，关心老师不断地深化分解指标信息。观看指标的不断细化与调整的过程，是老师不断了解孩子经验、理解幼儿玩耍学习行为的争辩过程，这样的调整是特殊有价值的，需要老师持续围绕观看重点长时间进行有目的的观看。 三、多元对象卷入观看，让观看信息更丰富 幼儿是观看的主体。作为教育者，与幼儿互动的不单是当班的老师，还有保育员、家长。假设这些群体也参加到观看队伍中来，可以全方位、多空间地记录幼儿的行为。各类人员通过信息的共享汇总，关心我们更全面地看到孩子们的行为表现，关心我们分析评价孩子的进展。真实针对三个年龄段的幼儿，设计了家长在园参与半日活动、亲子活动的观看表单，指导家长有目的地去持续观看自己的孩子在幼儿园活动中各个环节中的表现，包括户外体育熬炼、生活环节、学习活动、玩耍活动，并依据3~6岁儿童学习与进展指南的各项指标进行细化、具体化。在开放半日活动时发放给家长，家长们的参与态度与关注幼儿的重点发生了变化，家长有了观看指标的指引，对孩子的观看了解更有针对性、客观性。观看表单的设计与运用，是挂念老师开展有效观看的有力工具，是老师必需要修炼观看的技巧。要做好观看的预备，通过表单设计去思考观看目的、选择观看方式、设计观看表单，做有目的的观看，改善被动观看的任凭性，梳理主动观看的意识。可以让老师更好地生疏幼儿、理解幼儿，从而可以供给更有效的支持，关心幼儿更好地进展。 参考文献： 〔1〕河边贵子.以玩耍为中心的保育〔M〕.上海：华东师范高校出版社. 〔2〕CaroleSharman，WendyCross，DianaVennis.观看儿歌〔M〕.上海：华东师范高校出版社. 作者:张颖黎 单位:太仓市试验幼教中心