阅读教学中有效提问摭谈全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕〔下面简称为“语文课程标准〞〕在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话〞教学为“对话〞教学。我们知道，要使对话有成效，提问是关键。提问是使学生参与对话的最直接、最本质的方式。实践说明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。要进行有效阅读教学，就必须从有效课堂提问开始。新课程理念下，课堂提问不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文、促进学生思维开展，还是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。因此，教师应根据“课情〞、“学情〞，因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的积极思维，使课堂充满生机与活力。然而，根据笔者观察，目前在阅读教学中，课堂提问存在着不少弊端，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是〞、“好不好〞、“对不对〞等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章可分几段？〞、“各段大意是什么？〞、“文章中心是什么？〞，长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？〞、“写作特色是什么？〞，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能答复上呢？4、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。5、提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。显然，提高阅读教学提问的有效性，是新课程改革亟待解决的一个重要课题。那么，如何提高阅读教学课堂提问的有效性呢？一、咬定青山不放松，立根原在破岩中——紧握提问原那么，有的放矢提问。新课标下的阅读教学，课堂提问应体现“一味〞、“二度〞、“三性〞的原那么。1、散发浓厚的语文味。语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〞刘勰文心雕龙有言：“夫缀文者情动而辞发，...
