2023年分组合作学习在中职英语教学中的实践研究.docx

分组合作学习在中职英语教学中的实践研究 【】近几年来，中职学校为了更好地生存与开展，不断地扩大招生，从而无视了学生的生源质量，使学生的总体素质产生了差异性，中职教学课堂也受到了阻碍，特别是中职英语教学。本文阐述了中职英语教学中存在的问题，并将分组合作学习的理念引入英语教学，提出了分组合作学习在中职英语教学中的具体运用方式，从而提高中职英语教学质量。 【关键词】分组合作；中职英语；教学 英语作为国际化的语言工具，在全球经济一体化的大环境下，对接受中职教育的学生也有重要的意义。考虑到中职教育生源的文化课水平，必须探索出一条新的教学途径才能有效解决英语教学水平较低的问题。本文就分组合作学习的相关教学方法与理论、实践经验进行讨论，探究其在中职英语教学改革中的应用思路与方向。 一、中职英语教学的现状 1、受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习。从每年的夏季招生我们都知道，选择上职业学校的这一局部学生主要就是为了学技术掌握一技之长。他们认为学不学文化课无所谓，再加上初中时英语根底比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底不学，并说早知道要学文化课就不来上职业学校了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。殊不知每门课程之间都是相通的，学电工电子要用到数学知识，学计算机要用到英语知识，平时打个欠条写封信写张请假条等要用到语文应用文写作知识。不仅如此，作为一名合格的中专毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识，还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。 2、受以往自身学习状况的影响英语根底太薄弱，大局部中职学生自信心缺乏，英语学习兴趣不高。大局部中职学生对英语学习处于心有余而力缺乏的境地，因此对英语学习丧失了信心，总觉得前途一片渺茫。很多学生都知道英语学习的重要性，并期望从老师那里学到不费功夫就能学好英语的绝招。并且，总爱把学习成绩不理想、学习状态差归咎于自己的根底差。很大一局部学生初中时英语根底就很薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，如睡觉、思想开小差、看其他书籍等等。 3、英语教学根底设施薄弱，投入缺乏。随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学根底设施已不能适应学校开展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化甚至根本没有语音教室。比方学院中专运用中职英语根底模块这一教材，全文几乎都是听力，但学校却没有一盒磁带和一个录音机可以用于上课，运用多媒体教室上课那也得等“排队〞。中职学校对英语教学的不重视，缺乏必要的教学设施，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。 二、分组合作学习在英语教学中的优势 首先，有助于提高学生的口语水平。中职学生的英语水平都差不多，通过分组合作学习，可改善学生的自卑心理，促使他们开口练习，从而提高口语水平。其次，利于培养学生发现问题、解决问题的能力。分组合作学习以学生自主学习取代教师灌输式教学，学生在学习过程中不能再依赖教师提出问题并解答问题，于是逐渐养成了主动学习、独立思考的习惯。再次，活泼课堂气氛，提高教学效率。在传统的教学模式里，教师是课堂的主导，总是滔滔不绝，而学生只是被动地听，被动地记，课堂气氛很沉闷，教学效果也不如意。但在学生分组合作的课堂里，学生得到了畅谈心中想法的时机，学习积极性高了，课堂气氛也活泼了，教学效率和质量都得到了提高。又次，帮助学生学会处理合作与竞争的关系。前面提到，分组合作学习是让学生在顾及团体利益的前提下谋求个人利益。顾及团体利益就要和团体成员互相帮助、互相配合，有时甚至要为团体利益牺牲个人利益，这在学生的小组学习中主要表现为：组员的学习进度和对知识的掌握程度要根本保持一致。而谋求个人利益，那么意味学生希望自己所得的知识和能力超过小组的其他成员，这样就存在竞争。 三、分组合作学习在中职英语教学中的正确运用 1、教学过程坚持合理的师生评价 合理的评价对指导、调节学习过程有着非常重要的作用，它能够让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。评价可以分为教师评价和学生互评。教师根据各小组的表现，可以从小组的任务内容、学生的表演和成员之间的合作等多方面进行评价，也可以组织同学之间、小组之间相互评价。评出优胜小组并给予奖励，同时要及时对表现不理想的小组分析原因并给予鼓励。 总之，教师要坚持以正面表扬和鼓励学生为原那么，“不求人人成功，但求人人进步〞。 2、培养学生乐观、自信、豁达的心境 在小组合作学习过程中遇到的最大敌人就是学生的自我否认，消极自卑和害怕失败的心理。这种心理障碍会使得学生不敢轻松大胆地投入英语学习活动。我们应尽可能地为学生，尤其是英语根底较差、经常失败的学生创造更多的成功时机只要他们有一点进步就及时地给予鼓励。同时，在布置任务的时候可以充分考虑学生的根底、专长和优势，让学生有成功的时机，感受到成功的快乐，从而增强他们学习英语的自信心。 3、合作学习的任务应与单元教学紧密结合 中职英语教师应该设计与单元教学内容相符合的合作学习任务，这样不仅可以让学生将课堂所学的英语知识、语言技能有效运用于合作学习之中，而且能通过学生间的相互交流与合作逐步提高学生对英语知识的分析和理解能力。因此，合作学习的任务的设计应该具有以下性质：目的性、合作性、挑战性、可操作性。合作学习的形式有以下几种：话题讨论、演讲、辩论、情景会话、情景剧表演等等。 4、学习小组要划分合理 小组活动是合作学习的根本形式。为了在中职英语教学中有序开展合作学习，学习小组必须进行合理划分。根据学生的性别、性格、爱好、语言能力、交际水平等情况进行合理的分配，形成一个组内有差异，组间总体水平相当且具有公平性的学习小组，给予学生充分的发挥空间，让他们在合作的模式下为共同的目标努力奋斗。 结论： 分组合作学习能大幅度地提高学生学习积极性，也突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。但作为一种教学策略，尽管它有诸多的优势，可它不是万能的，它不能完全取代其它的教学策略和方法，它也有自己的局限性，希望有更多更好的中职英语教学模式。