2023年教学中的激励.docx

教学中的鼓励 　　一、鼓励可以促进学生形成稳定持续的理想、动机和兴趣等个性意识。　　鼓励是指激发人的行为的心理过程，它可以激发人的动机，使其内心渴望成功，朝着预期目标不断努力。在学校里，主要指激发学生学习动机和兴趣，并产生稳定的学习状态的过程。通过有效的鼓励，教师可以为学生积极探求科学知识搭建台阶，可以给学生创立思维开展的平台。在各种教育方法和形式中，对学生的鼓励尤为关键。有了行之有效的鼓励机制和手段，学生就会产生稳定的、持续的理想、学习动机、学习兴趣等个性意识，理想是一个人的奋斗目标。而成就动机是指追求和希望取得成功的一种需要，是以取得成就为目标的学习方面的内驱力，它以对未来成就和成功的坚决不移的追求为特点。人的动机是在需要的根底上产生的，由其认识状态和刺激之间的相互影响所决定，旨在促进个体的行为，到达一定的目的，以获得满足为终结。鼓励是实现理想、引发动机、激发兴趣最有效的外部驱动力，如果能够正确使用鼓励手段，就能引发个体行为的内在状态，产生肯定的、积极的情感体验，正视学习与理想之间的关系，努力奋进、探求真理，进而产生最正确的教育和教学效果。　　二、数学教学中鼓励的方式。　　1.与课堂教学相结合的鼓励。　　课堂教学是最主要的教学活动，在这个师生互动的场所，教师既是知识的传播者，也是学生活动的组织者，更是学生自主探索数学真谛的鼓励者。激发学生学习热情有很多的方式，其中合理的安排、组织教学内容非常重要，只有学生对所学的内容感兴趣，才可能产生学习的激情和愿望，进而产生好的学习效果。　　教学内容的安排要适合学生的能力开展，要有利于学生思维水平的提高，要有利于调动学习的兴趣。如果教学内容长期处于小容量、慢节奏、低难度的状态，学生就无法在学习过程中感受到能力和思维水平的提高。反之，教学内容不切合学生实际和水平，盲目追求过大的难度、过快的节奏，学生总是品尝失败的苦果，这些都不利于激发学生的学习情趣，甚至打击学习的热情，对教学非常不利。　　借助鼓励形成良好的教学效果。首先要合理安排教学内容，前提是研究教材和学生，教师把教材研究透彻，教学的重点、难点的处理手段适合所教的学生，真正的使绝大多数学生“跳一跳〞（指难度），还要“够得着〞，这样就可能调动学生的学习热情和兴趣，产生良好的教学效果。　　近几年，在教理科实验班的数学教学过程中，我都试图在研究教材、学生的根底上，以提高学生的能力，形成良好的数学素质为目标，把所要讲授的内容从新课引入、例习题的选择和处理重、难点的手法上考虑周全，尤其是面对数学成绩相对不错的实验班学生，更要兼顾根底与提高的关系。为此，我注意在新课的引入上合理创设教学情景，把新旧知识联系起来，调动学生的学习热情。一个恰到好处的教学情景，能极大提高学生的学习情绪，选择恰当的鼓励时机，鼓励学生的探究精神。2023年10月11日晚，当得知我国“神舟六号〞载人飞船将于10月12日上午9点发射升空时，我十分冲动，不单是为我国的航空事业而冲动，也为难得的教育契机的出现而冲动，因为明天我要讲授的椭圆概念教学课恰好和这一伟大事件有关。我立即搜集了“神舟六号〞的一些资料，包括轨道参数、宇航员图片，制成PPT。根据教学方案，我认真思考如何在明天的课堂上反映這一历史时刻。第二天我特意身着正装登台，没有任何话的开场白，而是用PPT展示了费俊龙、聂海胜二人的英姿勃发的像片，展示了“神舟六号〞飞行的示意图以及相关的资料。此时学生们兴奋异常，积极性已经被调动起来。当我冲动地讲述“神舟六号〞即将升空的消息，并问及“神舟六号〞的飞行轨迹是什么？学生们异口同声地答复是椭圆，这正是这节课的内容！我在黑板上重重地写下“椭圆的定义和标准方程〞，并结合“近地点、远地点〞等术语向学生提出了假设干问题。这堂课，充分地调动了学生们探究的积极性，围绕相关问题积极展开讨论，师生们共同完成了一节令人难忘的椭圆概念教学课。当下课铃声响起时，教室内的电视里呈现了飞船升空的历史画面，师生们欢呼雀跃，既为祖国的伟大成就而骄傲，我也有幸能为这一历史时刻和教学内容有机结合而欣喜。虽然这样的情景实属“偶得〞，但是对学生的鼓励实在是“天成〞。这一教学实践之后的很长时间，我都在思考如何选择教育教学的时机问题。“神舟六号〞这一教育时机也许是偶得，但如果没能及时把握住这一难得的教育时机，对学生不会有如此的震撼和鼓励作用。这节课之前举飞船做例子已经讲过十几遍了，但学生们并没有表现出极大的投入，那种难以言表的鼓励作用也不曾出现。当然这样的教育时机并不会准时出现在我们面前，这就需要我们以教育的敏感去捕捉我们可利用的生活事例。新课程标准中，对于情景式教学、探究性学习等有了很多具体的要求，新的教材也给出了许多具体事例，这些既可以作为我们教学的材料，也可以选择恰当的例子，鼓励、引导、提高学生探究的积极性。　　在习题选择上将根底题和综合题、竞赛题、高考题结合起来，在处理方法上把一题多解、一题多变与探索多解之间、多变之间的内在联系和规律结合起来。比方学习圆锥曲线单元时，从圆锥曲线的系统的角度引导学生对曲线的性质进行探究，鼓励学生的探索精神。在复习稳固上注重学生概括归纳能力的培养，以学生能力提高和思维开展为教学目标。通过实践，产生良好的效果，学生普遍对数学学习产生浓厚的兴趣。　　2.与教学评价相结合的鼓励。　　这里的教学评价是指教师对学生数学学习的评价，　　（1）课堂教学中对学生的评价与鼓励。教师要对学生即时评价。现代教育理论明确地告诉我们，只有学生才是课堂教学活动中的真正主体。教师要尊重学生的主体地位，以平等的身份参与学生的学习，始终对学生充满热情与爱心，充分信任每一个学生，保护每一个学生的自尊心和好奇心，赏识学生的异议甚至宽容他们的错误。在评价学生学习过程中，应从鼓励学生学习的角度赏识学生的创造性，从鼓励的角度引领学生修正错误。　　课堂教学中的评价语言有不同的层次；①一般层次：肯定或否认性的语句，如“答复得对〞，“不对〞等，它能评判学生的学习活动；②较高层次：引导性语句，引导学生对课上问题的学习和探究；③最高层次：鼓励性语句，对学生表现出深入的研究和科学精神的鼓励，它引导的是学生脱离课堂后的自主探究和学习。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。