2023年在小学语文教学实践中促进学生思维成长.docx

在小学语文教学实践中促进学生思维成长 摘 要：俄国心理学家维高斯基说：“语言是思考、记忆、标准行为的工具。〞思维和语言之间存在着密不可分关系。在语文课堂中，学生获得丰富的语言积累和人文素养的感染，在获知过程中也逐步展现思维过程，而形成的思维能力又能对语文学习起指导作用。文章就小学语文教学实践中如何开展思维训练的主题，以统编版新教材教学为例，从“鼓励质疑问难，重视讨论环节〞“激发联想想象，拓展思维空间〞“巧用思维导图，助力思维成长〞三方面展开粗浅的思考和阐述。 关键词：小学语文;统编教材;思维训练 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-12-19 文章编号：1674-120X（2023）09-0046-02 一、鼓励质疑问难，重视讨论环节 传统的课堂往往倾向于教师设疑、学生被动答疑的模式，课堂不过是学生配合教师“完成任务〞的舞台。这种教学形式无视了学生思维的多样性，锁死了学生的思维源头。阅读课中，学生应成为课堂的主体，而教师应通过鼓励促使学生养成质疑问难的习惯，使其主动参与到学、思、疑、问、悟的过程中。问题是思维活动的起点，一堂好课往往起源于好问题，之后层层深入，引领学生的思维向纵深开展，但学生提出的问题往往杂乱随意。有研究显示，教师的行为会为学生们起示范作用，教师应该示范提问，帮助学生判别什么是有价值的问题，学会问有质量的问题。在鉴赏的同时，敏感地从标点符号质疑，抓关键字词句质疑、抓修辞手法质疑、抓矛盾质疑，诱发学生思维的多项探测，进而产生探究问题的浓厚兴趣，把思维不断引向纵深。 教师还要允许和鼓励学生对文本中现有知识和结论作独创性的发现，培养学生的创新思维。比方，教授统编版五年级下册草船借箭一文时，笔者启发学生对诸葛亮的人物形象进行深入探讨，除了要探讨课文力图呈现的“神机妙算、足智多谋〞等正面形象外，还要跳出寻常框架，找出依据说出心中对诸葛亮的评判，多人多面，在师生的合作补充中饱满人物性格，同时也让学生产生阅读原著、继续探索的想法。有价值的问题往往是值得深入讨论的。讨论的用意在于借由与别人互动，反省自己的思考，检阅自己的想法。在讨论的过程中，参与的人一方面彼此“诘难〞，另一方面护卫自己的意见，包括解释自己的观念、重组自己的看法。教师在课堂中可以适时设置小组讨论环节，在愉快轻松的环境下给予学生交流思考成果的时机，让学生思维得到充分的激荡。 二、激发联想想象，拓展思维空间 （一）预测创编 统编版新教材每册都设计了一个特殊的阅读策略单元。“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。〞三年级上册阅读策略单元提出的策略是“预测〞。所谓预测，指阅读者根据原有知识、生活经验及一定的文本线索，对文章情節、人物命运等作出猜测，随着阅读的不断推进，对猜测加以验证或修正的阅读策略。运用预测策略，学生在猜测、验证、再猜测的循环过程中，注意力会被持续吸引，思考力会不断得到强化。 预测是有根本方法的，单元中第一篇课文总也倒不了的老屋就为我们做出了示范。借助题目、旁批、插图、表格、泡泡语等提供的信息，引导学生进一步地、快速地做出预测，培养学生植根现实、合理想象的思维。 单元还提出要求：尝试续编故事。这一任务从阅读延伸到了表达，阅读中学生已经有意识地在关注细节，寻找线索，努力挖掘故事存在的多种可能开展的趋势，循序渐进的预测已经为续写做好了铺垫，翻开了思路，教师可以通过提问或讨论的方法激活头脑风暴，指导学生积极地、富有创意地进行预测。 仅靠一两次训练是不可能充分掌握一种思维技能的，教师要让学生学会的是，在离开单元里的课文，阅读更多的文本时，运用“预测〞策略，仍然保持着思维的活泼性，进入独立阅读、分析推理的过程，与本文进行潜在的“互动〞。 （二）利用插图 统编教材中配备了大量的课文插图，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能为联想思维的训练提供丰富的素材。统编版六年级上册穷人中，配有一幅插图：主人公渔夫的妻子桑娜坐在床边，渔夫提着马灯，两人正看着床上睡得正香的孩子们。教学时设置一个观察插图的环节，让学生着眼于整个画面，对地点环境，人物衣着、动作、神态都进行认真细致的观察，启发学生侧重想象渔夫和妻子接下来的动作、表情、对话，甚至他们的心理活动。这些都是课文中没有表述出来的内容，让学生自主地创设生动形象的情境，从而进一步完善故事，丰富人物形象，深刻感悟文本中心。在艺术接受的过程中，学生的获知各异，假设能利用资源，在其中补充各自的想法，便能充分个性化地定制中心思想。 （三）填补空白 “留白〞是艺术创作中常用的一种手法，即作者在作品中留下一些表达上的空白，让阅读者根据认知发挥不同想象去填补这些空白。统编版六年级上册桥中写道：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。〞以此处作为补白训练点，引导学生思索“老汉可能会喊什么，他想对小伙子说些什么？〞学生联系上下文内容，组织语言的过程，就是开启思维的过程。在暴露思维过程的同时，到达言语能力的充分训练、思想感情的充分陶冶的目标。 三、巧用学习地图，助力思维成长 当学生处于小学阶段的时候，其认知发生着变化，思维也正在从以形象思维为主逐渐向抽象思维过渡。要使他们能够在阅读过程中构建知识图式，就必须借助形象思维的工具，如学习地图。所谓学习地图，指的是用符号、文字、图像等方式对知识进行组织和表征，从而使其更加直观，易理解。制作学习地图，可以让学生对课本内容进行意识加工，把自己对文本的理解用简要的方式呈现。这个过程可以充分调动学生的左右脑，提高学生的逻辑分析能力和整合概括能力。 统编版教材的一大特点是较多地应用了学习地图，这些导图给教师提供了不同教学内容可借鉴的范式。 （一）运用流程图梳理内容 （1）二年级下册小毛虫课后思考题。 （2）三年级下册纸的创造课后思考题。 以上两个图例，虽然教学目标和要求不同，前者旨在通过图画给予的提示词，引领学生看图说话，口头讲述“小毛虫〞的变化过程，后者旨在给出框架，引领学生概括段意，串联全文内容。但它们均是运用了流程图这一工具辅助教学，梳理文本脉络，简明呈现事物开展的过程，帮助学生将思维清晰外现，加强思维逻辑，提升对文本的整体感知和分析水平。 （二）运用枝状图和气泡图发散思维 （1）一年级上册语文园地三字词句运用。 （2）一年级下册语文园地二字词句运用。 （3）三年级上册语文园地二交流平台。 图例一运用枝状图进行生字扩词的教学，以“车〞字为中心，扩展组词，而且不同分支延伸的词汇的特性不同。图例二运用气泡图进行生字部件的教学，以“日〞“寸〞两个独体字为中心，拓展以它们为部件的生字。图例三同样运用了气泡图进行学习方法的总结，围绕如何学习读书过程中不理解的词语进行扩展。三个例子都是从一个中心概念开始，在联想或想象等思维过程中，罗列有关联的内容，通过让学生们进行发散思考，使学生们的思维得到开展。 （三）在单篇或单元整组教学中均可延展思维 学习地图可以渗透在一堂课初读课文、梳理脉络、品词析句、语用实践等根本环节中。此外，教师还可以示范整合单元专题，寻找规律，总结共性和区别，还可以根据自己的理解重新进行编排。而且还可以利用学习地图的优势开发出更多的单元学习策略，方便实用，简洁明了，可操作性强。 赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。〞语文学科教学中的思维训练不是外在的，而是内在的，是必要的。开展思维能力的方法有很多，都离不开教师，更脱离不了课堂教学。思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成局部。 参考文献： [1]陈兆艺.语文教学中的思维训练[J].文学教育（下旬刊），2023（7）：48. [2]楊东生.浅谈如何在小学语文教学中加强思维训练[J].学周刊，2023（30）：35. 基金工程：本文系福建省教育科学“十三五〞规划2023年度教育教学改革专项课题“学习地图在小学语文教学中的应用研究〞（Gjjgzx18-28）研究成果。 作者简介：阮琳婧（1992—），女，福建省厦门市民立第二小学教师，本科，研究方向：小学高段语文教学。