合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用研究教育教学专业.docx

合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用研究 摘要 在我国高校太极拳教学中，以往均应用的是模仿教学法。即教师给学生展示各类动作，而学生通过模仿教师动作来进行相应的学习。这种教学方法本身是非常有效的，但是会让学生感觉到枯燥，无法有效的提高学生的学习效果。本文在了解合作学习教学模式的内涵特点的基础上应用文献资料法，逻辑分析法，归纳法等，在了解合作学习教学模式的内涵特点的基础上先研究了合作学习教学模式在高校太极拳教学的应用意义以及应用基础，接着从合作学习模式的原则、教学引导阶段、分组分工阶段、评价考核阶段、教学归纳阶段等方面探讨了合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用，最后从转变教师教学理念、认识合作学习教学模式的价值、改善合作学习教学的方法和体系、创建全面的教学评价系统四个方面，提出了高校太极拳授课中合作学习教学模式所运用的策略。 关键词：合作学习；太极拳教学；分组分工；评价考核 Abstract Cooperative learning teaching model is a more advanced and effective teaching method than the traditional teaching mode. It can better mobilize the enthusiasm of students in learning, improve the interest of students to learn, and therefore can get better learning results. In the teaching of Taijiquan in our country, we have adopted the imitation teaching method for a long time. That is, teachers to show students all kinds of action, and students by imitating teacher action to carry out the corresponding study. This method of teaching itself is very effective, but will make students feel boring, can not effectively improve the student's learning effect. This paper discusses the application of cooperative learning teaching model in the teaching of Taijiquan in colleges and universities, and then discusses the cooperative learning teaching from the aspects of the principles of cooperative learning model, teaching guidance stage, group division stage, evaluation stage and teaching induction stage The paper analyzes the application of cooperative teaching in the teaching of Taijiquan in colleges and universities, and analyzes the problems that should be paid attention to in the application of teaching. Finally, from the perspective of changing the teaching idea of ​​teachers, understanding the value of cooperative teaching mode, improving the methods and systems of cooperative learning teaching, Teaching evaluation system in four aspects, put forward the cooperative learning teaching model in the teaching of Taijiquan teaching strategies. Key words：Cooperative learning; tai chi teaching; grouping division; evaluation assessment 1 选题背景与意义 1.1 研究背景 目前我国正处于和谐社会建设时期，教育行业也开始逐渐推行素质教育，要求学校不光要重视学生的文化学习水平，此外还要增强学生的身体素质和心理成长。在各大高校中，太极拳教学等一些体育类教学开始得到重视，并且在各大高校中都开始推广。但是就目前很多高校的太极拳教学来看，多数学校都采用了模仿教学法等比较传统的方法。这些方法虽然能够直接的给学生展示太极拳教学的内涵，让学生了解到各个太极拳动作的特性，从而掌握动作技巧。但是这些方法并没有真正从学生的兴趣入手，教学过程也没有以学生为中心，因此实际教学效果并不理想。而合作学习教学模式则能够避免这些弊端，并从根本上激发学生在太极拳教学中的参与度和热情，合作学习教学模式相对于传统教学模式来说，是一种更为先进和有效的教学途径。其能够更好的提高，学生练习过程的热情，提升其学习的氛围，从而加强学生掌握太极拳的结果。因此，在这种情况下，有必要更深层次研究其在高校太极拳中的应用。 1.2 研究意义 目前我国针对合作学习教学相关理论的研究已经比较多，同时也给实际的教学过程提出了一定的理论指导。但是现在各个学校关于这种教学模式在太极拳教学方面的实践比较少，也缺少理论。而本文的研究在一定程度上能够补全这方面的研究体系，促进这种教学模式的应用，因此具有突出的理论作用。合作学习教学模式能够很好的刺激学生的自身兴趣，让学生在一个相对舒适的情景中完成学习任务，使得原本乏味的模仿式太极拳教学，转变为了生动的合作教学。不仅如此，合作学习教学模式还能够帮助教师完成自身定位的转变，将学生放在教学的主体地位，改变教师之前的传统思想。而本文的研究有助于丰富合作学习教学模式，并在太极拳课程中发挥价值，能够很好的提高教学效率。因此，本文的研究具有丰富的现实意义。 2 合作学习教学模式的内涵 2.1合作学习教学模式的概念 合作学习教学模式就是以小团体为基本单位，教师针对小团体发放同样的教学任务和教学目的，并对小团体进行团队考核，一般来说，合作学习教学模式主要沿用“恰当分配团体成员-确认学习任务-小团体合理分工-小团体合作学习-小团体交流-教师归纳”的策略来展开，保证合作学习教学模式能够发挥其应有的作用和价值。 2.2合作学习教学模式的特征 合作学习是世界范围内使用最多的教学方法之一，这种教学方法具有比较好的教学效果，同时也富有创意。区别于以往单一乏味的面对面教授模式，合作学习教学模式可以在促进学生的积极性提高的同时，让优势各异的学生在学习中能够取长补短，为了共同达到某些教学目标时共同合作的一种教学活动。 3 合作学习教学模式在太极拳教学中的应用价值 首先，它是太极拳课程中的成果的基本保障之一。往常的太极拳教学是一种模仿式和强制性教学，实际的教学效果并不出众。很多学生原本对于太极拳的内容有较高的热情，但是由于教师使用的形式方法过于生硬，打击了学生学习太极拳的自信心，挫伤了学生对于太极拳的热情。但是合作学习教学模式更能够体现学生的主体地位，让学生真正的融入到授课的乐趣中。这样以后，那些本身对太极拳比较感兴趣的学生就会加强对于太极拳的探索，在太极拳理论知识学习和拳法教学中表现出了极高的参与度。其次，合作学习教学模式能够提升学生的各方面素质。在合作学习教学中，学习太极拳的学生需要跟其他同学进行深入的互动，并明确互帮互助思想的真正含义。这样以后，学生通过合作学习就可以升华自身的社会交往能力、分工合作能力等各项社会必备生存能力，同样的还能够促进学生形成正能量的价值观。 4 合作学习教学模式在太极拳教学中应用的重要条件 具有两个条件，首先，学生具有较高的自主学习觉悟。这需要教师在平时的时候多向学生灌输自主学习理念，并在实际教学中让学生学会如何控制自己的惰性，不要被动的参与学习，而应该主动的参与到太极拳学习中，便于开展合作学习教学模式。其次，合作学习教学模式应用的关键就是“分团队合作、共同效果检验”。首先，在使用这种模式的时候，教师应该先根据教学任务和教学目标来制定太极拳合作学习教学的考核评价方案，从而明确每一个小组在太极拳教学中的学习任务和学习目标，充分激发小组内成员的团队竞争学习气氛，并促进小组内部的协作和配合。其次，教师在分组的时候一定要保证分组的合理性，即所有分组人员应该水平相当，组内成员没有明显的矛盾，保持每一个小组的公平与和谐。此外，教师应该对学生保持自信心，相信学生可以通过自己学习来解决很多难题。由于合作学习模式是一种相对自由轻松的方式，教师并不是时刻监督学生的学习情况，因此需要学生具有一定的单独完成力，同时教师也要信任学生能够自主发现自身在太极拳学习中的不足，并且能够通过小组讨论或互帮互助来解决这些不足。 5 合作学习教学模式在太极拳实际教学中的运用 5.1 教学启发阶段 直接在学生群体内部开展合作学习模式是不现实的，因为大部分学生对于它的认识并不清楚，即便推行了，也无法真正发挥其作用。因此，教师在开展合作学习教学模式之前，应该在学生群体内部使用一些引导性的教学方法。比如在太极拳练习过后，教师可以有意识的让每一个学生从参与讨论，跟其他同学交流意见。或者是在太极拳练习过程中跟其他同学进行交流互助，共同解决遇到的难题。这样以后，学生对于合作学习就有了较强的认识，合作学习教学模式的展开在学生群体中就有了相应的基础。 5.2 分组合作阶段 合作学习教学模式中最重要的阶段就是分团队配合，分团队的均衡性在很大程度上决定了该模式最后的效果怎样。首先，分组应该尽可能的保证固定化，即固定的几个学生成为一组，在教学过程中一般不进行调换。这种分组方法能够保证一组学生的稳定性，让学生在教学过程中更加了解对方，提高组内学生分工与合作的实际效率。其次，分组应该尽可能的考虑到学生的实际情况以及对于分组的需求。一般来说，在分组进行之前，应该先让各个学生来选择分组的组合，而教师则根据学生的实际成绩以及平时表现，秉承公平、公开、公正等原则，将不同能力和不同水准的学生进行最合理的分则。在分组结束以后，教师一定要让学生充分明确分组的含义和价值，让学生充分理解这种分组模式。当分组确定以后，除非特殊情况，否则不允许私自调整分组。具体的分组方法有很多，比如先测后分法、随机分组法、小群体结合法、相群理论分组法等。 5.3 评价考核阶段 首先，在以往的授课模式中，学生的成绩评定往往都在期末的时候针对个人能力进行相应的能力评定，最终进行打分。而在合作学习教学模式下，这种考核方法也应该进行相应的更新。即根据学生分组团队进行相应的考核和打分，最终展示学生的团体成绩，从而营造一种组内学生互帮互助，共同探讨太极拳动作要领和相关理论知识，并及时纠正自己的一些错误技术动作，并使用这种制度提高学生的创新能力。其次，在高校太极拳教学中全面施展合作学习教学考核模式，将个人考核和团队考核相结合组成新型的考核体系。其中个人考核和团队考核各占最终成绩的一半，从而让学生明白合作学习教学模式的真实含义。 5.4 教学总结阶段 在每一次合作学习教学结束以后，教师都应该针对之前的教学