2023年部编版七年级上册《中国历史》第10课《秦末农民大起义》设计.docx

部编版七年级上册中国历史第10课秦末农民大起义设计 部编版七年级上册中国历史第10课秦末农民大起义设计 　　【课程标准】 　　明白秦的暴政和陈胜吴广起义，明白秦的灭亡。 　　解读与转化： 　　1.将课标的要求作为学生学习课本的知识内容和活动设计载体，课堂过程融入“家国情怀〞素养的主题概念(用历史细节浸润家国情怀)和“史料实证〞素养的主题概念(运用多元史料论证历史咨询题)，通过优化“微媒介〞(微素材、微介质、微策略、微途径)的设计，在解释历史的体验碰撞中，实现浸润“家国情怀〞的终极目的。 　　2.在根本史实运用上，抓住“明白〞这一学习行为动词，来设计活动的目的和内容，本课的教学重点：秦暴政的表现以及阻碍;陈胜吴广起义，秦朝的灭亡和楚汉之争。教学难点：理解秦末农民起义迸发的直截了当缘故与根本缘故。秦亡前后，项羽、刘邦所领导的农民战争性质的变化。 　　3.根本史实落脚点：秦的暴政表现以及阻碍;陈胜吴广起义，秦末农民起义迸发的直截了当缘故与根本缘故，秦朝的灭亡和楚汉之争。 　　【学情分析】 　　本校地处闽南沿海地区，属农村学校。从年龄特征来看，七年级学生年龄较小，历史知识比拟薄弱，思维认识较浅，且秦朝的暴政内容较为抽象，学生易产生厌烦情绪，故老师应遵照新课程的要求，采取灵敏适当的教学方法及手段，满足学生的求知欲，应该从动手、动脑、动口等方面调动学生思维，激发兴趣。教材编排了图片、历史成语故事等学生喜爱的素材，应充分发挥学生的主体作用，引导学生发挥想象，组织学生课前搜集成语故事、讨论、合作学习等方式，让学生体验到学习历史的乐趣。 　　【教材分析】 　　秦末农民大起义为部编版中国历史(七年级上册)第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和稳固第10课内容，处于秦统一与西汉统一之间，有承上启下作用，具有知识的连续性和铺垫性。 　　本课介绍了秦亡汉立的历史过程，主要学习内容有三局部，包括秦的暴政、陈胜吴广起义和楚汉之争。其中，前两局部内容之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜吴广起义的根本缘故，第三局部内容有着承上启下的作用。 　　部编版教材秦末农民大起义续写的特点： 　　1.根本栏目：秦的暴政;陈胜吴广起义;楚汉之争。 　　2.教材资源：相关史事1那么：“焚书坑儒〞。插图4张：秦空心砖;秦代的刑具;大泽乡起义秦末农民起义情势图。材料研读2那么：秦简的记载内容，考虑这一记载说明秦代的刑法有什么特点史记#9642;高祖本纪的内容，依照材料，归纳刘邦战胜项羽的重要缘故。咨询题考虑1那么：陈胜、吴广起义与秦朝的施政有怎么样的关系课后活动2那么：1.你认为以下秦朝的措施与秦朝速亡有关联的有哪里试着在右侧的uml;中画“radic;〞;想一想：陈胜吴广领导的起义尽管失败了，但这一起义有什么意义。知识拓展1那么：破釜沉舟。 　　3.续写特点：本课分为三个子目：第一子目“秦的暴政〞，讲述的是秦朝在建立后采取的暴政，以及暴政的表现。第二子目“陈胜吴广起义〞，讲述陈胜吴广起义的情况：时间、缘故、结果等。陈胜、吴广首举义旗，尽管失败了，但他们为推翻秦王朝奠定了根底。第三子目“楚汉之争〞，讲述陈胜、吴广之后，接着领导反秦斗争的是项羽和刘邦。巨鹿之战项羽歼灭秦军主力，公元前207年刘邦攻入咸阳，宣告了秦的灭亡。刘邦项羽为争夺皇位，又进展了长达四年之久的楚汉之争，刘邦打败了项羽，建立了西汉。这三个子目层层递进，明晰、完好呈现了秦末农民大起义。其叙写的根本逻辑是“秦亡之源：暴政秦亡之路：农民大起义秦亡之后：楚汉之争〞。 　　【学习目的】 　　1. 必备知识 　　通过对本课的学习，学生能够掌握秦朝暴政的主要表现,说出陈胜、吴广起义的缘故、时间、建立的政权、结果;明白秦朝灭亡、楚汉之争的根本历史知识;理解秦末农民起义迸发缘故以及秦亡前后，项羽、刘邦所领导的农民战争性质的变化。 　　2. 关键才能与思维 　　(1)经由汉书、史记等文字史料以及相关图片、表格，让学生在理解多元历史呈现方式的同时，学会从中提取相关历史信息，加强史料实证认识和历史解释的才能。 　　(2)学生通过对秦末农民起义迸发缘故的探究，在小组讨论的根底上，拓展学生思维的广度与深度，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析咨询题的才能。以咨询题探究引发学生考虑，引导学生进展材料研读，考虑分析秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比拟归纳才能，浸透史料实证认识素养，加强学生的历史思维与思辨才能。 　　3. 学科品行及学科素养 　　(1)唯物史观：通过本节课的学习，学生明白民心向背的重要性，理解人民群众是历史的制造者和社会进步的推进者。 　　(2)史料实证：以史料，图片、图形等历史细节呈现，老师引导学生分析秦朝政策及其阻碍;材料研读的根底上，进展小组合作探究刘邦能最终战胜项羽的重要缘故，构成论从史出的史观。 　　(3)时空观念：学生以“秦朝大事年表〞与“陈胜吴广起义的地图〞以及“项羽刘邦起义的地图〞，构建时空框架，加强时序认识,厘清前后相关知识脉络。 　　(4)历史解释：以咨询题探究引发考虑，学生通过探究“有人说秦始皇是千古一帝，也有人说他是一个暴君lsquo;你如何看rsquo;〞、“有人说：秦末农民战争是由于那场大雨假设天不下雨能按期到达，就不会有起义，秦朝就不会灭亡。你同意吗为什么〞、“既然说楚汉之争的目的是为了争夺帝位，那这时候的lsquo;战争rsquo;还属于农民起义吗〞等咨询题，对历史人物和事件进展理性分析与客观评判，构成合理的历史解释，提醒出表象背后的深层次因果关系。 　　(5)家国情怀：通过搜集与讲述历史成语故事，让学生感受中华文化的魅力，潜移默化中形塑学生的民族认同感、民族骄傲感。通过对刘邦成功缘故的探究，以及对秦灭亡和项羽失败的共同之处的探究这两个历史细节，悟出民心向背，要顺应历史开展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，从而浸入本节课的家国情怀，也初步构成对王朝兴衰更替历史规律的情感认知。最后本课的老师小结，进展情感态度价值观的升华，得出民心是政权稳固的基石。联络实际，当今的新光肺炎疫情，在共产党的领导下，全国人民的共同努力下，一定能够战胜困难。 　　【学习重点】 　 　　【学习难点】 　　1.理解秦末农民起义迸发的直截了当缘故与根本缘故。 　　2.秦亡前后，项羽、刘邦所领导的农民战争性质的变化。 　　【学习环境】 　　教室 　　【教学手段】 　　多媒体辅助教学、材料研读法 、谈话教学、自主学习探究教学、合作讨论法、比拟分析法等 　　【教学过程】 　　一、导入新课： 　　PPT出示图片材料：阿房宫、万里长城与“阿房，阿房，亡始皇〞的童谣 　　【师咨询生】：阿房宫、万里长城都是秦朝伟大建筑工程，你们观后有什么感想(学生：好看、美丽、壮观等等)反映出秦朝的国力如何(学生：强大)但是，当时民间流传着“阿房，阿房，亡始皇〞的童谣，这说明秦朝灭亡与阿房宫有着莫大关系，这是如何回事呀强大的秦又是怎么样在短时间内灭亡的带着这些咨询题我们共同学习第十课秦末农民起义 　　(设计意图：用阿房宫、万里长城，阿房宫导入，设置悬念：秦朝灭亡与阿房宫有什么关系吸引了学生留意力，拉近历史与现实的间隔，引导学生感受历史，加强学习兴趣。) 　　二、展示课标、解读课标 　　三、讲授新课： 　　(一)展示大事年表，让学生从教材中找出对应历史事件 　　【师引导】：如今请同学们花几分钟时间，完成这个大事年表 　　时间 　　严重事件 　　公元前221年 　　公元前209年 　　公元前207年 　　公元前207年 　　公元前206年 　　公元前202年 　　【师咨询】：从这个表格中，秦朝共存在了多青年大家动手算一算。 　　(设计意图：让学生自主学习，完成大事年表，培养学生阅读文本，归纳要点的才能。组织学生计算秦朝存在的时间，让学生感知秦朝统治的短暂，进而引出秦朝的暴政。) 　　第一局部：秦亡之源--暴政 　　1.【材料研读】： 　　【师咨询】：强大的秦是怎么样在短时间内灭亡的请同学们把书翻到第50页，我们一起穿越时空隧道回到秦朝看看，看看秦朝统治末期到底出现了什么咨询题老师将给出三那么材料，请同学们结合材料想象一下假设你来到如今的秦朝你会看到什么景象 　　材料一：他又连年在全国大规模征调民力服徭役和兵役，如修建骊山陵和阿房宫役使70多万，征伐南方调发了50万士卒，修建长城征派了40万人。当时全国人口约2022万，而每年服役的成年男子就有300万。 部编版七上历史课本 　　材料二：收泰半(三分取二)之赋，男子力耕缺乏粮饷，女子纺织缺乏衣服。 汉书食货志 　　材料三：“先黥(在人脸上刺字)、劓(用刀割掉鼻子)、斩左右趾(砍掉左右脚趾)，笞杀之(用藤条或荆条将人活活打死)，枭其首(斩首并将首级示众)，菹其骨(将尸骨捣烂)，肉于市(在市场上将肉卖掉以供食用)，其诽谤詈诅者又先断其舌(有诽谤漫骂行为者，先割断其舌)，故谓之具五刑〞 班固汉书刑法志 　　2.【表格为例，老师引导】 　　咨询题1：算一算材料一：每年服役的人口占总人口的百分比。15%左右 　　咨询题2：再算一算材料一：2022万人口中，除去妇女、老人、儿童还有多少青壮年男子在家耕田所剩无几 　　咨询题3：繁重的徭役会带来什么阻碍呢使农民脱离农业消费，使社会经济遭到严峻破坏。 　　造成田无人耕，衣无人织，秦的统治不稳。 . 　　(设计意图：咨询题驱动教学，利用课本中的文献史料，引导学生分析史料。老师接着出示饼状图，让学生更直观形象感知历史.通过咨询题链，层次递进，学生明白秦朝的徭役繁重带来的严峻后果，符合老师引导，学生为主体的新课程理念，也培养学生独立考虑咨询题的才能。) 　　【过渡】：修建宫殿陵墓和长城需要特别多钱，钱从哪里来呢 　　3.【论从史出】 　　【师咨询】：材料三说明秦代的刑法有什么特点呢 　　【生答】：秦朝的刑法严酷。 　　【师追咨询】：你能从课本上找到其他多元材料来论证你们的观点吗 　　【生答】：P50刑法的品种特别多，而且残酷。P51秦简的记载 出土的秦朝的刑具图片 　　【师讲述】同学们找的特别好，明白的运用多元史料来论证你们的观点。明白的论从史出，史论结合。 　　(设计意图：通过展示文本材料，让学生阅读材料考虑咨询题，论证历史咨询题，培养学生归纳，概括的才能、“论从史出〞和历史思辨的才能。老师进一步让学生运用多元史料来，培养学生运用多元史料论证历史咨询题的才能，进一步培育学生的史料实证素养。) 　　4.【焚书坑儒 】：为了禁锢人们的思想言论，秦始皇还采取了什么措施大家看P51相关史事 　　5.【各抒己见】：有人说秦始皇是千古一帝，也有人说他是一个暴君，你如何看 　　(设计意图：引导学生掌握评价历史人物的方法。通过对秦始皇的评价，培养学生学会辩证分析咨询题，培养唯物史观的历史核心素养。引导学生掌握评价历史人物的方法。通过对秦始皇的评价，培养学生学会辩证分析咨询题。同时能够复习旧知，稳固新知。) 　　【过渡】：秦始皇的暴政简直能够和夏桀商纣相提并论了，但是秦始皇再厉害也难逃一死，那么，那么这些压榨在秦始皇去世以后有没有得到一些改观呢秦始皇的继任者秦二世胡亥是个怎么样的皇帝呢 　　6.【生讲故事】：指鹿为马 　　(设计意图：通过搜集历史成语故事，培养学生归纳、整理的才能;通过讲述成语故事，培养学生的语言表达才能，感受中华文化的博大精深。) 　　7.【学生总结】 　　师：下面请同学们结合课文总结一下秦的暴政主要表如今哪些方面