2023年职业院校电子商务专业教师教学探讨.docx

2023年职业院校电子商务专业教师教学探讨 ：结合电子商务专业特色和产业需求，探究基于职业教育老师教学创新团队建设的电子商务老师专业标准，从教学理念、教学模式、教学内容、教学标准、团队协作等方面有所创新，对老师思想政治素养、师德师风、专业力量等方面提出更高要求。以培育适应电子商务产业进展需求的技术技能人才为目标，探究基于职业教育老师教学创新团队建设的电子商务老师专业标准，以标准老师根本素养要求，促进老师专业进展，为推动人才培育质量的持续提升供应强有力的师资支撑。 关键词：职业教育；电子商务；创新团队；专业标准 随着我国高等职业教育改革进展的不断深化，职业教育老师队伍建设得到高度重视。老师队伍是进展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。老师作为教学活动主导者、教学改革的实践者，肩负培育技术技能人才的时代重任。为促进职业教育老师进展，2023年5月教育部启动了职业院校老师教学创新团队建设，出台全国职业院校老师教学创新团队建设方案，2023年1月教育部等六部门公布关于加强新时代高校老师队伍建设改革的指导意见，明确提出要建设一支政治素养过硬、业务力量精湛、育人水平超群的高素养专业化创新型高校老师队伍［1］。电子商务专业作为首批国家级职业教育老师教学创新团队遴选专业，在全国范围内遴选了9个学校的专业团队立项建设，经过近两年的建设，团队建设整体水平、团队老师力量素养得到很大提升。建立与教学创新团队相适应的电子商务专业老师标准，对推动团队建设、提高老师综合素养、促进老师成长，发挥着重要作用。 一、职业教育老师现状分析 与国家职业教育改革的新要求相比，职业教育老师队伍还存在数量缺乏、结构单一、吸引力不大、实践力量不强、管理体制机制不灵敏等问题，缺少具备理论教学和实践教学力量的“双师型〞老师。这些问题严峻影响职业教育改革进展，亟需得到破解。 （一）缺乏职业工作经验 我国职业教育老师大多是经过一般高等学校系统性学科教育的毕业生，从学校学习直接到学校工作，接受的教育以学术性教育为主，缺乏职业性，实践力量弱，无法满足职业教育培育技术技能人才的需求。尤其是新一代信息技术、电子商务等新兴专业学科，毕业生少或尚无毕业生，老老师多为相关专业转行而来。2023年2月国务院印发的国家职业教育改革实施方案和2023年9月教育部等四部门印发的深化新时代职业教育“双师型〞老师队伍建设改革实施方案明确提出，职教老师将来不再从除“双师型〞职业技术师范专业毕业生以外的应届生中聘请，而是趋向于聘请具有3年以上企业工作经受的高职以上学历的人员。 （二）专业标准不健全 老师标准是对老师素养的根本要求，没有标准就没有质量。当前我国还没有出台高职老师专业标准，2023年教育部出台中等职业学校老师专业标准（试行），明确了中等职业学校老师专业素养的根本条件、开展教育教学活动的根本标准，对老师培育、准入、培训、考核等工作提出要求。深化新时代职业教育“双师型〞老师队伍建设改革实施方案提出将来要建设分层分类的老师专业标准体系，以标准老师培育培训、资格准入、聘请聘用、职称评聘、考核评价、薪酬支配等环节，推动老师聘用管理过程科学化［2］。 （三）工作岗位吸引力缺乏 据教育部统计，截至2023年末，全国高职院校共有专任老师49.8万人，每年约需补充6.5万名高职老师。高等学校职业技术师范专业毕业生无法满足这一需求，需要从一般高校聘请高学历专业人才、从企业引育大师名匠进行补充。应对师资缺口，首先要降低学历准入门坎，提高职教老师的岗位吸引力，通过加大教育投入、改革老师职称评聘制度、提升工资待遇等举措，解决职教老师岗位吸引力缺乏的问题。 二、电子商务老师专业标准的根本理念 老师专业标准是国家依据确定的教育目的和老师培育目标制定的有关老师培育和教育工作的指导性文件，具体规定了老师专业结构要素中的各项实施标准和方法。一个合格的老师专业标准包括师德师风、职业力量、专业学识、育人力量、终身学习力量等内容［3］。教学创新团队老师标准比以往的标准在思想政治素养、师德师风、专业力量等方面有更高要求。 （一）具有立德树人的教育情怀 职业教育的对象简洁，包含应届高中毕业生、中职毕业生以及企业在职职工、退伍军人、农夫工等。一局部高中毕业生、中职毕业生学习自觉性差，对学问技能的重要性生疏缺乏，对学习没有爱好；社会人员大都能切身体会到学问技能的重要性，学习意愿强，目的明确，但在年龄结构、工作经受、学习力量上差距较大。因此，职业教育教学难度大，老师必需要坚守专业精神、职业精神和工匠精神，富有爱心、责任心、急躁和细心，具有坚决的抱负信念和立德树人的教育情怀。高职老师深刻理解“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人〞这一教育根本问题，为社会培育多样化技术技能人才，实现人人成才，人人出彩。 （二）具有适应多层次、多环境、多方式的教育教学力量 针对不同层次的职业教育对象，调整教学方法、教学内容，因材施教。如，对社会上已经从事电子商务相关工作的人员，以培育工作标准性、技术全面性为主要目标。职业教育留意实践力量培育，要求老师不仅具有课堂教学力量，还要能担当实践场所的实训教学，把专业理论应用于岗位实践；不仅能适应线下课堂教学，还要能开展线上教学、线上线下混合式教学；能够融合信息技术，开发各类教学资源。 （三）具有终身学习力量 不断学习新专业学问、职业技能，学习国家职业教育政策、理论，更新职教理念。学习兴旺国家职业教育经验，为外乡化供应合理化建议。定期到企业参与岗位实践活动，把握电子商务产业进展、行业需求和职业岗位变化，更新学问技能结构。参与教学力量培训，实施教学改革，为同学做出终身学习的典范。 三、电子商务教学创新团队老师学问与力量要求 电子商务是计算机科学、管理学、营销、物流等结合的交叉学科，老师可以来自计算机、管理、市场营销、国际贸易、物流、电子商务等专业并且有网店运营、管理、网络营销经验，具备模块化教学设计实施力量、课程标准开发力量、教学评价力量、团队协作力量和信息技术应用力量。 （一）专业学问技能要求 全面把握电子商务学科学问体系，生疏国内外主流电商平台的店铺开设、运营、管理、推广等业务，擅长多个电子商务岗位技术方向。拥有敏锐的市场洞察力和数据分析力量，能精准选品并定位商品目标市场，挖掘商品卖点。有企业实践经受，能指导同学从市场调研、选品、开店到网店运营推广的电商全流程岗位工作任务。把握专业动态，紧跟电商新业态、新模式，主动适应新职业、新岗位。 （二）教育教学力量要求 把握教育学心理学学问，了解高职同学特点和成长规律，结合电子商务专业实践性、创新性强的特点，探究激发同学创新活力、学习动力的育人途径。基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境，科学设计教学目标和教学方法，将电子商务新技术、新创意、新标准纳入课程标准和教学内容。开发教学资源，团队老师间协同开展模块化教学，担当教科研项目。生疏与电子商务相关的“1+x〞认证标准，具有相应的认证培训资格。指导同学科学制定职业生涯规划、就业创业规划，结合技术技能人才特点和培育规律，多维度、多视角评价同学。 （三）专业建设力量要求 推动专业建设与进展，全程参与电商人才需求市场调研、人才培育方案制定、课程标准开发、校企合作、实训基地建设、实习岗位指导、就业跟踪等专业建设任务，为调整教学内容、教学方法供应依据。组建社会效劳团队，担当社会效劳项目并转化为教学过程。推动实施工学结合、产教融合人才培育模式，历练“双师〞素养。指导同学参与技能竞赛，利用竞赛促进专业技能提升。 （四）课程思政力量要求 挖掘专业课程的思政教育资源，发挥专业课的育人作用。结合优秀的电商企业文化，将职业教育的工匠精神、精益求精、敬业守信、勇于创新的职业素养，以及“客户至上、团队合作、诚信经营、守法经商〞等电商经营理念自然融入育人过程。厚植爱国主义情怀，养成正确的价值观、审美观、情感观，培育过硬的职场综合素养和应对真实电商运营环境的各种风险挑战力量。 四、电子商务教学创新团队老师培育路径 职业教育老师教学创新团队与以往的团队建设不同之处在于“创新〞，包含教学理念、教学模式、教学内容、教学标准、团队协作模式等方面的创新。创新团队建设是新时代中国特色高水平高职学校和专业建设的重要任务之一，目标是示范引领高素养“双师型〞老师队伍建设，深化职业院校老师、教材、教法“三教〞改革，为引领教育教学模式改革创新、推动人才培育质量持续提升供应强有力的师资支撑［4］。 （一）强化师德师风建设，打造师德高尚的老师团队 健全师德师风建设制度标准，成立师德师风监督考核机构，通过老师思想政治工作专题会议、师德培训、师德模范专题报告等形式，提高老师思想政治素养，增加教书育人责任感、使命感。利用线上线下宣扬平台，弘扬师德师风典型，讲好师德故事，用真情实感引导师德建设，营造崇尚师德、争当师德典型的良好气氛。发挥师德典型引领带动作用，厚植课程思政理念和“三全育人〞思想，将师德师风建设与教书育人紧密融合，培育工匠精神，提升老师的综合素养和人文修养。 （二）强化校企协同育人，打造“双师〞型老师团队 校企合作、产教融合是职业教育区分于其他类型教育的关键，构建校企人员互聘、双向挂职熬炼、横向联合技术研发等老师协同进展机制，历练“双师〞素养，建立学校优秀老师与产业导师融合的“双师〞结构团队。校企共建校内外实践基地、产业学院、老师进展中心、大师工作室、老师驻企工作站等老师企业实践基地，从职称、待遇上支持校内老师到企业工作岗位实践熬炼，参与新技术培训。打破唯学历、唯职称的用人机制和薪酬制度，聘请或柔性引进企业具备丰富实践经验的业务骨干和技术人员补充到老师队伍。支持老师参与境外培训，开拓国际职教视野，学习兴旺国家职业教育理念，推动我国职业教育国际化进程。 （三）优化团队人员配备，培育高水平专业领军人才 整合校内专职老师和校外兼职老师资源，建立专兼新入职老师、“双师〞型老师、骨干老师、专业带头人、名师名匠分类分层管理培育标准，进行差异化的培育培训。选聘企业高级技术人员担当产业导师，指导专业实践、课程开设，参与人才培育。校企共引共享电子商务界大师、能工巧匠，紧跟电子商务产业进展趋势和行业动态，站在专业进展前沿，把握专业建设和进展方向。实施校企双专业带头人负责制，完善专业领军人才的选聘、评价、考核和鼓励制度，选育师德高、力量强、专业精、经验足的专业领军人才，引领教学创新团队建设［5］。 （四）强化校际校企间联系，推动团队协作共体同建设 以企业优质资源共享平台为载体，以校际间新型伙伴关系为纽带，与电子商务专业领域的高水平专业团队建立协作共同体。开展共同体老师间的人才培育模式、课程教学、资源开发、信息技术应用、专业教学标准、职业技能等级标准等方面的培训与沟通，提升老师模块化教学设计实施力量、课程标准开发力量、教学评价力量、团队协作力量，协同推动课堂革命，实现教育优质师资均衡进展。 五、结语 职业教育老师教学创新团队建设是职业教育改革的必要条件，作为新生事物尚未形成统一的教学创新团队老师标准。在原有的中职老师专业标准根底上，结合专业特色，着重在教育教学理念、课程体系与教学模式、团队构成与运行方式、团队建设路径与方法等方面有所创新，以培育适应电子商务产业进展需求的技术技能人才为目标，探究基于职业教育老师教学创新团队建设的电子商务老师专业标准，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学创新团队，提升我国职业教育的国际影响力和竞争力。 参考文献： ［1］教育部.关于加强新时