2023年教师阅读与习作教学体会范文.doc

教师阅读与习作教学体会 “阅读〞是学习各科知识的根底，在语文教学中占重要的位置;写作更是学生课内外的一项重要任务。二者之间既有不同的教学特点，又存在相互依赖的的关系。由此可见，阅读是写作的根底，写作是阅读的升华。只要打下坚实的阅读根底，才能写出更好的文章来。因此在“阅读〞与“写作〞中，为了培养学生创新精神和实践能力，我谈一下在语文教学中的几点体会： 一、研究学生规律，明确教改方向 为了培养学生的阅读能力和写作素质，使教改工作取得进展。我在阅读教学中，对学生进行了全面的调查和研究，了解“他们是怎样上好语文课的〞“有什么规律〞等问题，通过课堂实际考察，我发现存在这样几个问题： 1、在阅读教学中，教师用自己的讲解，繁琐的问答式代替了学生的读书实践活动，占用了有效的读书时间，使“学堂〞变为“讲堂〞，很多学生在课堂教学中不是“读书〞，而是“听书〞。 2、学生在读书中缺乏独立思考，他们常处在只“读〞不思的境界中，所以，对教师提出的问题往往是“乱蒙一气〞。而教师又用自己或少数学生的思维代替大多数学生的思维。 3、还有一局部学生对读书不感兴趣，在学习中缺乏主动性和积极性。 以上这些情况，明显突出了一个问题，那就是学生没有读书的时机，也没有多读多思的习惯，更严重的是他们没有学到读书的方法。目前，对这种教学质量不高的症结所在。说明小学阅读教学的教学改革势在必行。其实，中国有很多的传统经验，“熟读精思〞就是语文教学中的精华。我们在教改中，应将传统的教学经验同现代的教学思想结合起来，让学生学会阅读，通过阅读，掌握更多的写作方法。从阅读中受到熏陶、感染，获得正确的读书方法。明确教改方向后，我经过潜心研究，制定了一套新的教学方案。即：课内导读，课外自读，在阅读教学中讲规律，教给学生方法，有目的、有方案地培养学生的自学能力，这样，既受到了良好的教学效果，又为今后的写作打下了根底。我的具体做法是这样的： 二、教给学生阅读方法，提高学生写作能力 针对学生“读书难〞这一问题，我教给学生“一问四读〞的读书方法，学生掌握了读书顺序，一步步把课文读懂。这种方法是： 1、课内阅读，创立新体系。 (1)对课题发问，寻找作者成文的思路。 “课题〞也是文章的“标题〞写文章拟标题，可以提示暗示文章的中心或主要内容，提示写作目的等。总之，标题与文章内容有密切的联系。因此，学生通过对标题的发问，就能揣摩作者成文的思路，例如：在学课文?西湖的“绿〞?这篇课文时，通过提示课题，学生对西湖的印象是“碧绿的湖水〞或西湖周围是一片绿的景象。 (2)初读课文，了解文章的要素。 学生通过初步的阅读，学会了生字、新词，了解到这些词在语言环境中的意义、作用。然后想一想文章的主要内容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章选择那些材料这些材料是怎样表达主题的 (3)细读课文，把握作者的思路。 学生了解课文大意之后，围绕着“怎样写〞的问题边读边思。逐步给课文化分段落，加深理解。值得注意的是：通过细读，学生在质疑问难中，在解决不了的难题时，教师要再导，学生再读，直到完全理解为止。 (4)精读课文，将知识转化为技能。 在精读的根底上，围绕着“为什么这样写〞放手让学生自读，通过词、句、段的重点训练，学生可以用自己的语言概括文章的中心思想。 (5)评读课文，自行总结学习方法。 这种读法是衡量阅读水平的标志。通过学习可以谈感受最深的地方，可以理出作者的写作目的和写作思路，使学生互相启发，各有所得。这种阅读方法使我体会到：没有吸收就没有表达;只有吸收多了，表达得才更加充分，才能左右逢源，得心应手，运用自如。 2、课外阅读，探索新途径。 实践证明：小学语文教学在有限的课内中学习是不可能的。因此，做为我们教师，要有方案地指导课外阅读，使学生多层次，多角度地通过阅读，了解写作方法。在阅读与写作的教学中，我是这样安排的： (1)根据每一组教材的特点，采用课内带课外，一篇带多篇的方法，注重教方法，教规律，做到一课一得。一单元一得，得得相连，为学生的阅读、写作，提供了良好的条件。例如：学生学完一那么寓言故事，我就向学生推荐“寓言故事〞丛书，学生产生了兴趣，学到了本领。当学到,?五彩池?一课时，我又向学生推荐了写景的文章。有的学生快乐地对我说:“写景文章按‘总 份 总''''分段的比拟多。〞同学们纷纷谈论自己获得的写作知识。这样，通过课外阅读，学生们产生了兴趣，丰富了知识，开阔了他们的视野，更有效地提高了他们阅读、写作的能力。 (2)发动学生订阅少年儿童书报，建立班级图书角。除此之外，还要组织学生开展多种多样的阅读活动。如：故事会、朗读会、读书心得交流会…… 三、提倡阅读鉴赏，悟出写作之道 “读书破万卷，下笔如有神。〞这是古代诗人杜甫所言。确实，多读好书能令人精神境界净化。但从写作角度的要求上看，仅仅读书、积累还不够，还要鉴赏，分析文章，领会写作原理，指导写作实践。在近年来的语言教学中，我应用了从读学写，以写促读的教学方法，效果甚佳。我指导练习的形式是：从“读〞学解题，作文练审题和拟题;从“读〞学归纳中心，作文练怎样表达中心;从“读〞学分段，概括段意，作文练拟写作提纲;从“读〞学区别文章主次，作文练安排详略;从“读〞学捕捉重点段，作文练怎样突出中心;从“读〞学品评课文，作文练修改初稿。 由此，很多学生能够运用阅读课学到的读书方法去领会内容，把学到的精炼的词句深深刻在自己的大脑中，运用到写作中。这样相辅相成，顺应了阅读与写作两个逆向心理历程规律。经过我的教学实践，初步完成了小学语文阅读与写作教学整体改革的设想，学生们的阅读水平和写作能力也得到了相应的提高，至此，我感到无限的快乐! 6