2023年美术教师在青少年创新思维培养中的作用.docx

美术教师在青少年创新思维培养中的作用 胡晓彤 张洪亮 【内容】在美术教育领域中，我国普遍的教育模式是让学生依葫芦画瓢，一味地模仿，从而无视了学生独立创造的重要性。而教师在美术教育当中又占有重要的位置。青少年是未来的建设者、创造者，他们不仅要有丰富的知识和熟练的技术，还要有革新精神和创造本领。因此教师作为学生的启蒙者，如何培养学生的创新精神越来越受到人们的重视。美术教育作为启发学生创造力最具成效的学科之一，教师应在其教育培养学生创造性上发挥主导引领的作用。 【关键词】美术 教师 青少年 创新思维 21世纪是培养创造性人才的新时代，现今各个学校都在大力提倡素质教育。开展学生的创新思维，推进课程改革的同时，也在推进社会进步。每位学生都有创造的欲望，不过受传统教育模式影响，学生们的创造性思维随着时间的推移，逐渐被消磨和减退，最后失去了最初拥有的那份热情。应社会急速开展之需，学校对于学生的培养，应不单止于知识传授，更应注重以学生为本的思想，培养自我开展的创造性思维能力。特别到了中学阶段，随着学习业务的加重，学生对于美术逐渐失去了兴趣，久而久之便对自己失去了信心。作为美术教育工作者，面临这些严峻的问题，要及时提出对策，因材施教，针对不同阶段的学生，积极制定出适宜的教学方案，全力引导学生创新思维的开展。 一、美术教育对青少年艺术创作的影响 教育是青少年艺术创作的重要一环，它深深地影响着青少年创作思维的形成。由于受传统教育模式束缚，使得教师与学生在启发引导方面都受到一定制约。学生只懂得尊重他们最信任的老师所教授的方法，从而丧失了自己独立观察和思考的能力。他们容易把注意力转移到模仿和临摹上，而不是对这种固有的形式进行再创造。长此下去，学生在自己创作的画面上容易失去最天性的东西——直觉。这种技能的丧失是十分危险的事情，盲目地模仿最终使得学生逐渐失去满足感和自信，甚至逐渐失去兴趣。而这种兴趣，也是每个成功的艺术家所必须拥有和坚持的。 中学生正处于发育阶段，可塑性强。美术课作为专业技能训练课程，可培养学生敏捷的思维和审美观念。但纵观目前中学生对艺术的创新思维，大局部中学生创造能力仍处于不太活泼的阶段。排除学生自身能力，归根结底是由于现行教育制度对学生从小培训的影响。由于许多教师在教育过程中很容易走进应试教育的误区，只重视理性知识的技法以及模仿能力的培养，忽略了学生利用直觉促动艺术创作的能力，这无疑是在扼杀学生的创造能力。 二、美术教师应善于运用教育方法 美术是直观性的视觉艺术，美术教育对于中学生来说，主要是强调感受美的审美过程，美术教育的特性往往能引起学生的学习兴趣。无论教学生绘画还是手工制作，都离不开激发学生审美情绪的需要。由此可见美术教育是创造能力培养的核心。作为美术教育工作者，假设不以正确的方法去引导学生学习，那么学生潜在的无限创造能力将得不到开发和培养。 所谓“授之以鱼不如授之以渔〞，教师在教育过程中应注意教学方法，因为教师的“怎么教〞决定了学生“怎么学〞。模仿式的程序教学只是决定了学生画得“像不像〞，而不是学生“自己的创作〞。但是大局部教师在教授过程中只注重这种工具技能的倾向教育。改变这些以传授知识、技能为主要目标的传统教学观念，能使学生通过美术实践活动逐渐形成健康乐观的进取精神。在教学过程中，教师处于指导地位，其灌输的教学方法使学生在学习过程中只能遵循，而不是真正地吸收和接受，这些方法未能激起学生心理上的刺激。教师应赋予学生学习的主导权，使学生通过自己的思考解决问题。中学是青少年身心发育的重要阶段，在这个过程中难免有些学生会带有消极甚至反叛的情绪。在教育实践过程中，笔者也曾遇到过这样的学生。针对这类学生，笔者会先了解其成长中身心开展情况，在指导学生学习的同时，以积极的态度切实和学生进行思想交流，唤起学生对学习的兴趣。例如可以让他们画一些心情日记，把开心和不开心的都画下来，定时与笔者进行交流，这也是开发他们创新思维的方法之一。因为在画的过程中，画面怎么组织、怎么构图，怎样才能完善地表达自己的想法，这些思考的过程，也是进步的一个阶段。 其实教学方法可以是多种多样的，但是针对个体的不同，如何制定适宜的教学方法却是一门学问。例如，笔者在接触新同学的时候，课堂上会选择先缩短学生与教师之间距离的方法。一般学生见到老师都会有一种畏惧感，而老师亲善、鼓励的话语能使学生有一种放下戒备、全心投入的感觉，这样一来，学生动会增多，工多艺熟，动手创造的能力自然也会提升。 另外，结合教材的使用，适当运用现代教学软件及器材，对提高学生的课堂兴趣有良好的帮助。课堂兴趣提高了，对创新思维的开展会起到很大的作用。在对教材了解并进行设计时，要明确每一节课的教学目标和内容，教师和学生怎样在课堂上进行活动或安排，怎样安排课堂内容才能让学生更好地掌握重点难点，在教学设计时应安排妥当，教师在上课过程中才能胸有成竹。在进行创新思维特色教育的过程中，教师本身也应具有创新教育理念，大胆改革创新。笔者在为初一学生上课的过程当中，会先把握学生刚转型成长为中学生的环境变化心理规律，选择一些能促进创新思维培养的教学内容，或者迎合课堂需要，自己编写一些相关的教学内容。笔者对教学内容的选择不会只局限于传授绘画的知识、技能和立体空间的表现形式，由于侧重点不同而营造了一个宽松自由的学习气氛。学生在轻松的教育条件下自然能比拟容易发挥天马行空的想象，能到达积极思维、勇于提问的良好课堂效果。除了选择创新型教材之外，教师可以使用计算机多媒体、幻灯片、播放视频等先进的教学方法促使学生自主学习。学生视野开拓，各种创新灵感自然不断涌现。 三、建立对学生正确的评价机制 绘画能带来好心情。学生能无拘无束地尽情挥洒，那是真性情流露的表现。上面我们也提到，愉悦的课堂气氛有助于提高学生的课堂兴趣，更容易助长他们创新思维的开展。由此可见，教师在这个过程当中是重要的中心枢纽。教师应作为一个善于发现学生闪光点的人，时常带着欣赏的眼光去看待学生作品，以建立一个正确的评价机制。 我们在评价学生作品时可以用客观的态度去询问学生意见，而不要单凭一句话评价学生的创作。要尊重学生独特的感受。有时我们看不懂他们表现出来的作品，可能因为他们画的不一定是眼睛所见的事物，反而是他们心中所想的东西，这是知觉促动创新的表现。作为教育工作者应当懂得区分，正确评价每位学生独特的表现。除此之外，良好的评价能促使学生获得成就感。学生通过努力完成一项任务，通常会感到满足和自豪。这时候，教师适当给予肯定和表扬，能鼓励学生更努力地前进。即使失败了，教师也应给予指导和帮助，作为适当的鼓励。学生以轻松自在的心态面对困难，以自信的心理面对赞赏，每位学生都能从中体验到乐趣，从而能真正做到愿意动脑动手去思考创新。由此可见，正确的美术教学评价能提高教学质量。 除了教师做到公正评价，学生也应学会自己评价。有一次，笔者在为初二年级上一节“环保〞主题的美术公开课时，就要求学生自己学会去评价作品。大局部教师在课堂中都习惯了由自己評价学生作品。但教师往往以一种“经验〞的眼光去评价每一位学生的成果，其实这样容易使学生产生一种挫败感，遏制了学生创新思维的开展空间，对以后的创作也会失去自信。所以笔者采用了一种学生互评、教师点拨的方式，让学生真正参与到评讲当中。在此过程中，笔者让学生说出作品的构思、制作心得等。并借着时机提问学生课堂内容、环保意识等问题。如此一来，不但温故而知新，还增加了课堂积极性，学生参与度也相对提高。 正确的美术教学评价能使学生在参与过程得到真正的发现，并结合动手、创新、审美于一体，对推动教学机制前进、促进学生创新思维开展有重要作用。 结语 我国的美术教育路线，一直以一种固有模式呈现，限制了学生创新思维的开展。教师要引导学生对“创新思维〞有正确的理解，有自己的风格，就不能单纯以教师的意志为转移。不管教师是使用哪些高级技法灌输让学生去模仿，还是不断告诫学生“不要做这，不要做那〞，都会制约学生创新技能的开展。美术教育工作者在传授知识过程中占据着主要地位，应当注重运用正确的教学方法，利用美术教育开发情感培养的有利平台。运用多种手法和渠道，配合教材和先进教学设备使用，因材施教，建立正确的评价机制，真正做到以学生为主体，教师作引导，以真正调动起学生的学习兴趣。这更有助于学生在愉悦的学习气氛当中令创造性思维得到真正开展。青少年的创新思维培养要从不同学生的需要出发，结合实际情况，才能适应现代素质教育的需要。作为美术教育工作者，除了传授学生课本知识外，还要深入强化学科优势，探求促进青少年创新思维开展的道路，实现美术教育的独特价值。因此美术教育当中的创新思维培养，是我国实施素质教育中需要不断进行探究和实践的重要课题。 参考文献： [1]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧，朱疆源，译.成都：四川人民出版社，2022. [2]叶朗.美学原理[M].北京：北京大学出版社，2023. [3]斯塔科.创造能力教与学[M].刘晓陵，曾守锤，译.上海：华东师范大学出版社，2003. 作者胡晓彤系广东工业大学艺术设计学院2023级硕士研究生 张洪亮系广东工业大学艺术设计学院教授，研究生导师 〔责任编辑：鞠向玲〕